冲突是戏剧的生命,“没有冲突就没有戏剧”， 这是戏剧创作的至理名言。同样在我们语文教学中，那种顺理性的思维也往往激发不了学生的认知激情，形成不了主动探求的意识。相反在教学中提出与前面相违或相逆的观点，让学生“思维冲突”，却反而能引起学生思考，激发起学生的思维的火花，身临其境的体悟到作者的情怀。为此，我们语文老师应该关注“思维冲突”，让其成为语文课堂的一抹亮色。

一. 把握契机，捕捉“思维冲突”

最近本人在教人教版七上《走一步，再走一步》时，就意外的与“思维冲突”来了次美丽的邂逅：正当我与学生在分析文中揭示主旨的那句话“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步”时，正当我陶醉在自己高谈阔论“不积跬步，无以致千里”时，班里的丁侃同学发言了：“老师，我觉得这里的说法有问题，因为从小爸妈就教育我‘不要着眼于眼前的一小步’，而要目光远大、胸怀大志’，这不是矛盾了吗，我到底该听谁的？意外之余我不禁一喜，因为课堂上精彩的往往是这种生成的、有矛盾的问题。有矛盾就会有争议，有争议就会有思维冲突，有思维冲突就会让问题深入。于是，我发动全班同学围绕这个问题各抒己见。很快，有赞成书本的，也有赞成丁侃的。我则“两面派”，一边为文中的说理叫好，一边为丁侃的观点拍手。整个班都被这个问题带起来了，气氛非常热烈。到最后，同学们的观点渐渐趋同：丁侃的观点指向是“理想”，理想是应该远大，而文中的观点指向是“实现理想的践行”，践行就应该一步一个脚印，踩结实。看着同学们从突然到若有所思并转而会心一笑。我知道，这次“思维冲突”已经有了它应有的价值。

二. 巧设提问，建构“思维冲突”

我们知道冲突是不和谐的因素，但冲突又往往能导出正确的方向，开启学生的心智。同备课组的一位老师在任教莫怀戚的《散步》时就有意识地建构了这样的“思维冲突”，他先出示了问题“我看到了一个 的家庭”，同学们阅读后纷纷填上“幸福”，“天伦之乐”，“和谐”等词语。很显然，同学们已经感受到了这个家庭中浓浓的爱意。在一一表示赞许之后，老师突然抛出一个与他们相违背的观点：“我倒觉的和谐中也有不和谐，因为文中有个词语分明很刺眼——分歧，你们说呢？”这下学生们注意力一下子集中到‘分歧’上来了，什么分歧？为什么会有分歧？分歧怎样解决的？课堂就随着这些问题渐渐走向深入。最后‘不和谐中的和谐’，‘分歧中的爱’这些认识也就水到渠成了。

该老师在这里以‘分歧’发问，有效的给学生建构起了思维上的冲突，是牵一发而动全身的，这个思维上的冲突也就成了我们所说的教学的契机。

三. 深入解读，寻觅“思维冲突”

“不愤不启,不悱不发”， 这愤或悱的状态说到底就是思维冲突。高明的教育者不会坐等这种状态的到来，而是自己深入文本解读去创设这种愤、悱状态。刚刚结束的省优质课评比中，有意思的杨聪老师在解读《云南的歌会》时抓住了一个贯穿全文的关键词“意思”，他在让学生们充分感受文章“有意思”的内容（有意思的云雀、有意思的唱法等）之后，话锋一转：“有人说文中第四段中环境描写会冲淡主题，很没意思，不如去掉，你们认为如何？”正是这个独具匠心的一问使学生思维陷入了冲突之中，学生的思维自主性也得到了全面的激发。从整节课来看这个环节为表现“发掘人性中优美、自然、鲜活的生命形态，以唤醒那些在尘世风烟中渐次迷失的灵魂”这个主题起到了至关重要的推动作用，也让整个课堂呈现出起伏变幻的曲线之美。如果说“杨聪式结尾”还是技术之作的话，那么这个“思维冲突”环节的设置则是艺术之举了。

《语文课程标准》中提出 “丰富语言的积累，培养语感，发展思维”， 因此在语文课堂教学中，我们老师的职责决不是将这些明白晓畅的道理传给学生，而应该把学生这个主体驱动起来，引起学生思维冲突，让学生的思维在冲突中由幼稚走向成熟，由浅薄走向深刻。从这个意义上讲，“思维冲突”理应成为语文课堂的一抹亮色。