戎卫武

先看一则笑话：

上课时，老师问：“11伏、30伏、200伏、1000伏、3500伏的电压，哪个可以摸？哪个不可以摸？”

一位学生站起来说道：“都可以摸，不过有的只能摸一次。”

看过这则笑话你肯定会哈哈大笑，并惊叹这位学生的“小聪明”，认为他善于钻“空子”。但笑过之后，仔细分析这组师生对话，能给我们带来很多有益的思考：

1、提问语言要准确。

老师的提问意图无非是人体的安全电压问题，但他使用的却是生活语言——“哪个可以摸？哪个不可以摸？”正是这样不准确的提问语言，让学生钻了“空子”，“都可以摸”，学生的回答当然没有问题，只不过他没有理会老师想要的答案，而是根据自己的理解回答。不论电压的高低，当然都是可以摸的，只是摸过之后有无安全问题并不在探讨之列，而这正是老师提问的初衷。因此，教师提问时要使用准确、规范的语言，否则，就会造成答非所问而又无懈可击的现象，甚至会闹成笑话。

2、提问目的要明确。

教师提问的目的是安全电压问题，分析学生的回答，显然他也知道一些，但具体选项中多大的电压是安全的，摸过之后不会产生生命威胁，超过多少就会对人体造成危害，学生回答并没有涉及，他可能知道，当然也可能不知道，老师提问的目的就没有能实现，这样提问的有效性必然大打折扣。

3、提问补救要机智。

假如我们继续推想下去，当老师听到学生回答后，可能会采取什么方式来理答呢？按常规想法，我想可能有以下几种方式：

（1）、没意识到自己提问的偏差，埋怨学生故意捣乱，把学生训斥一顿。

（2）、认识到自己提问指向不明确，重新设计并提出问题。（3）、顺着学生的回答，机智的追问一句：“你知道哪些电压只能摸一次吗？”

当然第三种方法既化解了老师提问不准确的尴尬，又能实现检测学生对案例电压知识掌握情况，可谓一石二鸟。老师的提问出现问题时，要善于从问题的反馈中意识到，并机智地进行及时补救，让课堂教学在生动活泼的氛围中顺利进行。