一、提问应聚焦教学中的重点和难点，不应回避疑难，平均用力。

我们在设计问题时，大多数人往往有一个思维定式，那就是顺着教材文本的内容从前往后提问题。这样做的优点是与教材的思路相吻合，循序渐进，符合学生的认知特点。但如果稍不注意，就会忽略教材的重、难点，形成什么都讲了，又好象什么都没讲的结果。其实，学生不是空着脑袋进课堂的，一堂课50%—60%的知识，学生自己就可以看懂，20%通过合作对话就可以解决。剩下那20%—30%的问题需要老师的指导。我想我们问题的设计是否就应该重点突破这20%—30%的内容。否则，我们教师的作用何以体现？学生在课堂上又学到了什么？

二、问题设计应服从总的教学任务，体现整体性原则，引导学生由整体到局部，把握文本。

三、提问的问题不易过多，应围绕教学重点，突出主问题的设计。

四、问题的设计应有梯度，难易适中，避免过易或过难。过易属无效提问，过难应及时给学生搭桥、铺垫。

苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论告诉我们，当教学内容处于学生最近发展区和现有发展水平以外时，教学难以有效进行；当教学内容处于学生的现有发展水平（区）之内时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学不仅可行而且有效。因而教学的起点应当是学生群体的“最近发展区”，也就是所提出的问题必须是学生群体在教师启发或“合作”的氛围里能解决的，是在学生群体能思考的最近发展区域内。问题太难，学生会望而生畏、无从下手，会挫伤学生的积极性；问题太易，三言两语就可解决，便失去了讨论价值，也难以激发学生的兴趣。课堂讨论的问题应注意难易适中，让学生能“跳一跳摘到桃子”，这既有助于唤起学生讨论的欲望，也有助于鼓励学生“奇思妙想”，促使学生不断地将“最近发展区”转换为“现有发展水平”，不断地创造新的更高水准的“最近发展区”。

的内涵之美，以及作者的创作初衷。

五、问题的指向性应明确，不应笼统、含糊，让学生不知所云。

在以往的听课中，有时会遇到这样的现象；老师提出的问题大而空，学生思考、回答均缺少抓手。这样的问题往往会导致教学环节的中断。老师或者以为问题有难度，学生不会答，而自己讲解；或者由于学生没有领会老师的意图，将问题向其它的方向岔开，而老师又要花费时间和力气再把学生拽回来。这样的问题不仅起不到引领教学向纵深发展的作用，反而既耽误了课堂时间，又影响了学生参与讨论的积极性。因此课堂问题的设计必须具体、明确，最好能够暗示学生的答题思路和范围。【11】