林其雨

中小学的古诗词教学历来是个难点，难在如何引导学生知诗意、品诗味，更难在如何悟诗情、赏诗境。随着语文课程改革的深入与反思，古诗词教学重点有了新的突破，但在课古诗词的课堂教学中，所反映出的一些问题却给我们带来了思考。

一次，听一位教师教学唐诗《从军行》：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”这是唐朝三大边塞诗人之一的王昌龄七言绝句，是其边塞组诗《从军行》中的第五首，被誉为唐代边塞诗佳作。

课上，教师引导学生边读边悟边想边说边诵，为加深学生对诗境的理解与感悟，还进行了适当相关诗句链接，如师生同忆王昌龄的另一首诗《出塞》：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山；共温王翰《凉州词》：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回；齐诵岑参《走马川行奉送出师西征》：轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走……让学生理解诗意，体悟情感，还运用课件展示了边关的荒凉与寂寥，让学生踩踏鼓点诵读诗句，体会边疆烽火急、将士出征疾的宏阔场面，感受将士替国戍边陲、誓死战沙场的凌云壮志。

当教师让学生交流所感所悟时，一位学生说出这样的看法：“从诗的三、四两句，我体会出守边战士在叹息：唉，只有打败入侵的敌人，才可能回家团圆。”有几位学生也同意这样的看法。教师迟疑了一下说：“从三、四句诗中‘不……不……’这两个词应该看出战士们远离万里关山，却在向他们的亲人发誓：不击败入侵之敌，誓不回家!这是他们的豪情壮志，体现的是他们的爱国情怀。”诗句到底表达的是将士们无奈守边的悲凉心境，还是誓死杀敌的豪情壮志呢?

据执教老师介绍，课前她曾阅读了中国妇女出版社出版的《小学生必背——古诗词名篇》中《从军行》一诗的导读，导读中所提到的诗意理解与自己的想法是一致的。那么课堂上孩子们的理解就是错的吗?诗人王昌龄一生中的大部分时光生活在唐朝由盛转衰的年代，此间的唐代表面上看，帝国天空依旧阳光灿烂，丝绸之路依旧商贾云集，京城长安依旧歌舞升平，但事实上，自武后称帝后，国势逐渐下颓，北方的游牧民族却在日渐兴起，不断入侵中原，唐朝与西北少数民族如吐番、突厥、匈奴、契丹间的边疆矛盾如箭上弦，一触即发，征夫思家，将军白发，边塞将士不再是“宁为百夫长，胜作一书生”，也不再是“萧关逢候骑，都护在燕然”，将军心中平添的是“更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁”，战士心中的愁怨是“战士军前半生死，美人帐下犹歌舞”。王昌龄出行西北边陲，亲眼目睹大西北“大漠风尘日色昏”“高高秋月照长城”，感受到了“烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋”，写下了组诗《从军行》和《出塞》共九首，亦是其边塞诗代表作，在这两组诗中，我们不难体会出诗人主要表达的是征夫久征思乡、忧国戍边无良将、渴望战火早日平息的思想感情。与唐朝另两位边塞诗人岑参、高适相比较，其诗风沉郁悲凉，少有高适的“男儿本自重横行”的豪情壮志，难见曾两次从军的岑参“古来青史谁不见，今见功名胜古人”急切渴望立功边塞的功名想法，却是一直站在征夫、怨妇的视角冷静地体会边塞军旅生活，其《从军行》组诗之七：“琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。”所表现的“戍卒怀乡、忧郁现实”的诗风贯穿着其边塞诗的始终，虽亦有表现唐朝将士勇武的诗句，但将士亦是渴望早歼入侵之敌，早日归故里与家人团圆。教师若能全面了解唐朝的民族史、唐朝的边塞诗，比较岑参、高适与王昌龄边塞诗异同，细读王昌龄边塞组诗，可能就对学生的合理作出正确的评价。

课堂上有学生提出这样的意见：如果诗歌表达的是戍边将土的杀敌豪情，那么诗句中“不破楼兰终不还。”中的“终”应改为“誓”，句末的“。”应改作“！”，学生的想法是否有道理?我想，诗固然是不能改，但学生的想法给了我们这样的一个信息：他们是经过深思体会的，是用自己的心与诗人作真情对话的，不是草率下的结论。语文课标鼓励学生对文本进行独特感悟，教师要珍视学生独特体验，学生在对话古诗中，解读诗人，体验诗句，大胆想像，真情表达，古诗由于言简意赅，又跨越了漫长的时空，给后人的理解带来了更大的想象空间，当学生的阅读思考与教师的理解体会出现错位时，挑战的就是教师知识储备、文化积淀。

孔子曾说过：教然后知不足，学然后知困。教师如何对待自己的学养不足，教学困惑呢?亲其道，信其师，其中的“道”是否也包含教师学养与课堂品格呢?有教师曾对我道出自己的苦衷：平时工作忙，事务多，备课能把教参看一、二遍，再写一写教案，一天忙下来就没剩多少时间了，再读些书谈何容易!还有的教师说：为教一、二首古诗而看那么多书，花那么多时间，划算吗?不如把这些时间多花在改作业、指导学生上；遇到开公开课，不如多花时间研究教案该怎么写，如何设计安排好每一个教学流程，先讲什么，再讲什么，什么时候用课件，学生可能会怎么回答问题，如何板书，那样实效不是会更好些吗?就如前面所述的那位教师在课上激情导入，链接诗句，展示课件，鼓点伴奏，诵读感悟，教学手段不断翻新，教师显然经过精心预设，但教学效果却并不令人满意。

还有一回上课，我借班试上古诗《十一月四日风雨大作》，学生理解了“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”中的“僵”“戍”意思，了解了地名“轮台”所在地，读懂了“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”的诗意，一位学生告诉我，这首诗的作者是应该是宋朝的陆游，我问：“你怎么知道的，是不是读过这首诗?”他说：“没有，我是猜的。”当时，我想，这孩子真厉害，真是一猜就猜着了，便问：“你怎么会猜得这么准啊?”他告诉大家，他喜欢陆游，读过他的好多首诗，什么《书愤》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，还背过《钗头凤》，这首诗与他的另一首《示儿》写法很相近，《示儿》以写“遗嘱”方式写自己盼望祖国统一，《十一月四日风雨大作》是借“梦幻”写自己的未酬的壮志，但巧的是都是写自己老死前的未了心愿，都表达诗人的爱国之情。当众，该生背诵了《书愤》《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，还背诵陆游写给表妹的词《钗头凤》。说句真话，《书愤》我不会背，《钗头凤》的故事听过，词倒真没读过。听罢，我不住地点头，并当着全班同学的面表扬了他是个好学的孩子。孔子说“弟子不必不贤于师”，看来是有道理的。学生的越超，是对教师的挑战，面对学生的挑战，教师除了表扬和肯定，是否还应该做些什么呢?能简单地用一句话：“青出于蓝而胜于蓝”来为自己开脱吗?

每一位教师都知道“厚积而薄发”的道理，那么静下心来，读诗读书，会让每一位教师拥有诗人般的气质、丰富的知识、渐厚的文化积淀，而这些将像前面提到了那位刚走出校园的年轻教师一样，深深地吸引羞她的学生撑起人文的竹篙，向文学的青草地漫溯。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”深入课改，诗化课堂，靠我们的每一位教师读诗读书，纯情感，厚学养，增智慧，成儒士，这样才能在课改的沧海中显本色。