【片段观察记录】：

[片段1]：

师提问：请同学们打开书第6页，我们一起看一看，小明他们几个人制定了什么样的读书计划？在制定计划中，又遇到了什么问题？

学生坐姿端正，按照老师的要求打开书。

（这一提问是个很好的开始，一下子抓住学生的注意力。）（半分钟）

[片段2]：

师提问：从这幅图中，你能了解到那些数学信息？你能提出一个用除法解决的数学问题吗？

生1：这本书共192页。

生2：我每天看32页。

生3：小明几天可以看完？

（题目中的信息较多，在学生找到信息之后，明确要求提出一个用除法解决的问题，学生的思考就有了方向性，不会提出一些其他运算的问题，效果较好。）（五分钟）

[片段3]：

当学生列出192÷32的算式之后，师提问：怎样计算192÷32呢？与前面学过的除法有什么不同？

生：前面学习的除法中除数是整十数，今天的不是整十数。

师：那么，我们可不可以把它看作一个与它接近的整十数来试商呢？

生：可以。

师：把它看作多少呢？

生：可以看作30.

师：为什么？

生：因为32比较接近30.

（本课的难点就是把除数不是整十数的看作整十数来试商，教师的提问很好地利用学生的已有知识经验，突破本课的难点，并且让学生很有兴趣地在研究，体现了数学的趣味性，并且学生的参与度很高。）（六分钟）

[片段4]：

讨论192÷39的计算方法，学生的回答有两种，一种是把39看作30来试商，另一种是把39看作40来试商。师提问：为什么要把39看作40来试商？

师继续提问：刚才我们把39看作40来试商，如果除数是57呢，68呢？

学生回答积极。

（这次提问，当问到为什么把39看作40来试商时，学生很少举手，一时不知道怎样回答。如果将问题改成哪种更准确呢？学生就能较轻地回答这个问题了，并且能体现准确估算的重要性。）（八分钟）

【研究项目】：课堂提问有效性的观察

【频率呈现】：本节课中，回答人数30人次，有效回答25人次，教师提问18次，有效提问15次。

（提问：有效提问=18：15）

（回答：有效回答=30：25）

【时效分析】：教师的提问设计目的明确，但个别提问开口较大，导致学生的回答没有指向性。

【观察结果分析】：

从以上统计及课堂观察可以看出：

1．教师在课前备课时应充分预设学生的回答可能出现的情况，不能造成只偏向一个回答的情况，同时要注意关注个别突发情况；

2．课堂提问的指向性要明确，开口设计不宜过多大，要有明确的指向性；

3．课堂提问也不能过于单一，如果只让学生回答“是”或“不是”，这样的问题不如不提，要设计一些有思考深度的问题。

课堂即时生成的，也是预设的，。这两者是相互统一的，教师在课堂提问上要深刻体会到这一点，让我们的课堂提问有效性逐渐提高起来。