培养历史思维能力需要注重创设有益的学习情境，按照教学设计的原则，有步骤、有计划地在历史教学中实施。美国教育家林格指出：在教学中，教育心理学关心三个焦点区域的理解的发展，即学习者、学习过程和学习情境，这三个区域相互重叠和相互关联。创设历史学习的情境是为了让学生置身于一种学习、探究的气氛中，自觉地、主动地感受历史，从而激发起学生去理解与寻究历史问题的愿望。历史思维能力的培养应当特别注意遵循以下若干原则。

1、针对性原则。课堂设问应遵循教与学的实际需要而定，针对教学目的、教材内容和学生年龄特征而进行。一般来说，每节课至少有一两个中心内容，设问时要抓住教学的重点内容层层设问，由浅入深，由易到难，前后衔接，相互呼应。抓住教学的难点设问，平中出奇，浅中见深，理清头绪，化难为易。这样可以集中学生注意力，让学生多角度、多方位的思维，有助于学生巩固印象，加深对重点知识的理解，突破难点。例如，讲隋朝开凿大运河时，可以根据历史地图《隋朝大运河图》提问：(1)、隋朝大运河是哪一年开凿的？南北起止点在哪里？是今天的哪两座城市？(2)、隋朝大运河全长多少公里？沟通了几大水系？流经现在哪几个省？(3)、由北往南，隋朝大运河可会为哪几段？(4)、隋炀帝开凿运河的目的是什么？大运河开凿后发挥了哪些作用？(5)、有人说隋朝灭亡就是因为开凿了大运河，你同意此观点吗？，若不同意，你认为隋亡的根本原因是什么？(6)、大运河至今还在造福人类，你还能举出其他一些还在发挥作用的古代工程吗？以上问题看似很多，但它们是针对本课重点设问，层层相扣，彼此之间具有内在联系。

2、启发性原则。设问题的核心在于：提问应具有一定的启发性。教师在设问时要注重培养学生到思维“王国”去探求。尽量少问非此即彼的问题，使问题的设计具有思考的余地和价值，让学生去思考、讨论。如：有人认为，鸦片战争中，如果林则徐不被撤职查办，或者有许多象林则徐似的民族英雄奋起抵抗，中国可以打败英国侵略者，鸦片战争能获得胜利。你认为这种说法对吗？为什么？请阐明你的观点。这就激发了学生的求知欲望，学生被这些的设疑所激动，会想方设法去解开这个疑问。

3、效益性原则。中学历史教学是学校教育的一部分，它既受到教学课时的限制，又受到教学内容的限制。因此，这就要求我们在历史课堂教学中，应注重问题设计的效益，一堂课仅短短的45分钟，如果凡事都得问个为什么，这既达不到应有的教学效果，又影响了整个教学的安排。所以，老师在设计问题时，一定要遵循效益性原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。

4、问题的前置后置原则。

(1)问题前置是指教师把本课内容精练为几个问题，由教师组织学生讨论回答。问题后置是先以章节为阅读内容让学生通读要讲授的课程，提出自己的疑问，然后由教师精炼问题，组织学生讨论，适当点拨提问，充分发挥学生的自主学习的积极性。我们也不能忽视问题的前置原则，要做好则必定要培养学生的历史思维能力，这是实施自主学习模式的基础，也是问题后置要做好的关键。我们要教会学生阅读课本的方法即粗读、细读、精读教材。通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。笔者的做法是：在初一历史上册一般采用问题前置法。培养和提高学生的思维能力、分析解决问题的能力，并有意识的讲授一些设问方法。进入初一历史下册便开始采用问题后置法进行教学。刚开始，学生很难动起来，有提出问题的一般都挺肤浅，甚至幼稚可笑，这说明他们的思维还处于低级状态，这就需要教师加以引导、点拨。注意鼓励学生大胆质疑问难，畅所欲言。这样做不仅为学生理解教材开拓了思路，而且为学生明天走向社会，研究新情况，发现、解决问题，开创新局面打下良好的基础，也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。慢慢地，学生就步入了正轨，而且素质较好的学生绝大多数都能提到核心问题。有不少学生提出问题还很有水平。一般的学生也能提那么一、两个问题，特别是，绝大数学生都能课前预习课中认真看书自学思考，并大胆的将设好的问题写到黑板上去。

(2)在教学实践过程中，问题前置明显带有教师的主观意图，相对容易把握；问题后置对教师和学生要求提高，比问题前置在时间方面更难控制。因为两者都有优点，笔者进行的尝试中用抽签提问法提高问题后置的效果。所抽的签可用纸片做，每张纸片中只写一个学生的名字，装入信封中。一节课抽二到三名学生上黑板前写所设的问题。提问时当众抽签答完后将签装入另一个信封。这样使人人都感觉到自己可能被抽中，因而认真看书，积极动脑想问题，不敢懈怠。一个学期要保证每个学生被抽中2-3次，至少要抽中1次。为了引起学生的重视，要根据学生的态度及答题水平，每次提问都打分（不公布）记入平时成绩。这样设问和答问可以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。另外在布置作业的时候除了常规作业之外，另外布置预习提问作业，要求学生课外预习下堂课内容。

(3)在教学过程中，要想做好问题后置，在历史课中适当引入语文教学方法，会取得更好的效果。例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文，说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。课改教材中每课都有的“材料阅读”尤其要使用语文教学法来解决它的自问自答（根据材料的中心意思来设计问题并自己简要回答）。实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。

总之，历史学科的精髓在于“变”适应时代的变化而变化，教学原则与方法也没有必要千篇一律，应根据学生的具体情况而变化，但是实施素质教育，以培养能力为重点不变。上面所谈到的，是我上历史课的一些做法，有一些还停留在想法阶段，还是十分粗浅的，教海无涯，学无止境，希望能起到抛砖引玉的作用。