案例一则：少问问题，鼓励学生多回答

《灯光》一课的教学片段描述。

学生以自己喜欢的方式阅读课文。

师：同学们，你们朗读完这篇课文后的第一个感受是什么？请用一个词或一句话来表达。

生：我的第一感受是“敬佩”。

师：敬佩什么？为什么？

生：敬佩郝副营长那种为了能让孩子们在灯光底下读书、为了革命胜利而不惜牺牲自己的精神。

生：我的第一感受是“自豪”。因为我们中国有这么一位伟大的战士！

师：说得好！请同学们继续说。

生：我的第一感受是“沉重、渴望”。郝副营长为了后代、为了革命胜利年纪轻轻就牺牲了，我为此感到“沉重”；接着我又渴望人们要珍惜来之不易的生活，这样郝副营长的牺牲才有意义。

师：你说的真好！可郝副营长牺牲了，我们的心情该说“沉重”还是“沉痛”？还有“我渴望人们珍惜-----”这一句中的“渴望”一词用得恰不恰当？该换成什么词才合适？

生：此时的心情该说“沉痛”。“渴望”一词该换成“希望”才合适。（学生大多数异口同声说）

师：很好。请继续发表你们的想法。

生：我读完课文的第一感受是“惭愧”。因为电灯是郝副营长用生命换来的，而我平时却乱用电，有时还玩坏家中的电灯。

生：我的第一感受是“可惜”。因为郝副营长没有能亲眼看到孩子们在灯光下学习。

生：我的第一感受是“温暖”。因为那时候的孩子很可怜，没有电灯看书，而我们现在能在明亮的灯光底下学习，所以我感到温暖。

师：说得真好！老师被你们的发言感动了。郝副营长是一位年轻的战士，他为了能让孩子们在灯光下学习，为了革命的胜利，不惜牺牲自己的性命，这是一位伟大的战士，我们都为他感到骄傲，感到自豪！

案例效果反思：在《灯光》这一课的教学设计中，教师的提问力求问题简单、清晰，达到“能启发学生思考，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习及引导学生自己理解课文，感受革命先烈的令人爱戴与敬佩之处”这两个目标。教师前后只提了三个问题。第一问题“同学们，你们朗读完这篇课文后的第一个感受是什么？请用一个词或一句话来表达。”是发散式的，不需要学生的答案统一，学生面对的是需要思考他们所读的内容，然后给出答案，这样的问题清晰、水平多样化，可以促进学生的参与，学生可以按自己阅读后的独特体验和感受来给出答案，增强了问题的有效性以及学生回答的质量和数量。第二个问题“敬佩什么？为什么？”可以引发学生深入思考，提高思考水平，也会帮助教师检查学的理解程度，以便提供反馈信息。第三个问题“郝副营长牺牲了，我们的心情该说‘沉重’还是‘沉痛’？还有‘我渴望人们珍惜-----’这一句中的‘渴望’一词用得恰不恰当？该换成什么词才合适？”是对学生的回答随时进行判断，以引导学生掌握相应的知识。整个提问与回答的过程中，教师关注学生的自主学习，尊重学生个性感悟，教师更多的表现是倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化有有效的教学资源。教师在提出问题之后，给学生留出足够的时间，为学生的回答提供及时的反馈，这点是非常好的。

案例二则：问题要具开放性，能激发学生的思考

《画杨桃》教学片段：

一、让学生从不同的角度观察一个杯子,看看从不同角度看到的杯子形状相同不相同。从而得出结论:物体从不同角度观察,往往会看到不同效果。

二、复习前节课所学的生字。

接下来就是问:父亲给了我什么教诲?第几自然段写父亲对我的教诲?

学生齐读这一段,用笔把父亲说的话划下来。请一个学生读一下这个句子。问“叮嘱”什么意思?

女生齐读第二自然段，然后老师一个接一个地提问题：

师:作者是怎样画杨桃的?

画成了什么形状?

同学们有什么反应?

你从哪里看出同学们在嘲笑我?

老师为什么审视?

为什么来到我座位边?

审视完老师和同学们的对话是什么?

接下来就是专门研究师生的那些对话。

分析、分角色表演师生的对话。

师:谁来读读老师的话?指名读,齐读。

师:老师说的话一共有几句?

哪一句跟父亲说的相像?

老师和父亲说的话想告诉我们什么道理?

案例效果反思：以上案例中，教师的提问缺乏基本的开放性，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂性的干扰。教师的问题过于琐碎、无意义，总是牵着学生的鼻子走，她提的问题很多都是能从课本上直接找到答案的，学生只要按着课本上回答就可以了，哪里还有学生的主观能动性？哪里还有学生的自主学习？这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。我认为这里只需要设计两个问题就足够了:一 同学们为什么嘲笑我画的杨桃?二 老师是怎样对待这件事的?然后让学生通过充分的读书去理解、去发言就可以了。教师在学生充分理解的基础上再引导学生去积极感悟老师和父亲的教诲语言,并从中引伸开去让学生们谈谈个人的一些学习感想,这样就完全可以收到良好的教学效果,根本没有必要在一些琐碎的问题上做文章。

案例三则：有顺序地进行课堂提问

《草船借箭》教学片段描述：

师：熟读课文后，大家可知道文中提到几个人？请说出他们的名字。

生：四个。周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操。

师：请同学们根据自己的阅读理解，各用四个成语来概括他们的性格特点。

（周瑜：阴险狡诈 诸葛亮：足智多谋 鲁肃：忠厚老实

曹操：谨慎多疑）

师：他们的性格特点从文中什么地方可以体现出来？

请同学们再深入读读课文，议一议。

师：诸葛亮是文中的主要人物，他的神机妙算具体表现在哪几个方面？请同学们找出相关的句段来说说你们的看法，谈谈你们的感受，也可以说说你们弄不明白的地方。

生：他的神机妙算表现在他算准第三天会有大雾，回来时会是顺风顺水。

生：他还算准曹操谨慎多疑，不会派兵出来。

生：他还相信鲁肃会帮他，而且不会告诉周瑜。

师：说得真好，有弄不明白的地方吗？

生：为什么诸葛亮要下令把二十条用绳索连起来并一字儿摆开？

师：这问题提得好，你很细心，注意到这个细节。哪位同学能回答他的这个问题呢？

生：为了增大受箭面积。连起来许多箭才不容易掉进水中。

生：老师，诸葛亮又下令把船头掉过来，是为了回来时跑得快吗？

师：你们说呢？

生：不是的，是为了船的另一面也受箭，他让鲁肃在船的两边都准备草把子。就是算好两边都受箭才够十万多支。

（话音刚落，教师带头鼓掌）

……

案例效果反思：课堂中，教师把读文、理解和说话通过提问很自然地结合在一起：“熟读课文后，大家可知道文中提到几个人？”“请同学们根据自己的阅读理解，各用四个成语来概括他们的性格特点。”“他们的性格特点从文中什么地方可以体现出来？” ……在这些问题的引领下，学生通过读、思、说等自主活动深入文本，感悟教材。教师再通过“诸葛亮是文中的主要人物，他的神机妙算具体表现在哪几个方面？”这一问题来引领学生深入理解课文的主要内容，感悟诸葛亮的神机妙算。另外，当学生在读书中提出“为什么诸葛亮要下令把二十条用绳索连起来并一字儿摆开？”这个问题时，由教师的提问前移到了学生的思考，这正是课堂教学所追求的目标。而当学生提出问题时，教师没有直接给出答案，而是把问题抛给全班同学让大家来解决，这让课堂出现了瞬间的精彩。这整个过程，学生自主学习、合作探究，教师是学生学习的引导者、聆听者的角色把握得相当好。教师将问题说得清晰简洁，语言自然、明确、简练，与学生的水平相适应，所有是问题都针对课文内容，引导学生注意具体的关键点。教师所提的一些问题学生是要经过读书和较长时间的思考后，才能考虑更加全面，能以更多的信息支持自己的答案的，这样学生的自信也得到了增强。这样的问题才是有效的。

小结：在语文课堂教学中，有效的提问要求学生积极主动地处理信息并思考答案。好的问题会促进学生的参与，提高思考水平，帮助学生组织思路，引导学生更成功地完成学习任务，也会帮助教师检查学生的理解程度，以便提供反馈信息。