钱小平

每个星期的星期三下午两节课都是作文课。一到下午，我的心情总是很沉重。按照惯例，第一节课我指导学生如何写作文，第二节课便让学生打草稿。教了多年的作文课，我觉得自己真是“吃力不讨好”。作文指导课上，我满怀激情，讲得筋疲力尽，板书写了一黑板，而学生并不领情。每次，当我让他们谈谈自己打算写什么时，不少学生一脸的困惑，有口说不出。有一次，我布置学生写一件童年趣事，有些同学竟然不满地叫起来：“老师，我的童年中没发生过什么有趣的事!”然后，便很不情愿地苦思冥想起来。可想而知，在这种心情下写成的作文自然是缺乏“生命力”，无人“赏识”。长此下去，学生的写作兴趣也就“荡然无存”。

俗话说得好，“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴”。这学期，在教学中偶然发生的一件事竟然使我的作文教学有了起色，让我对作文教学又充满了信心。刚开学不久，我要为外校的老师上一节科学课。几天前，我就布置学生星期三下午每人必须带几条金鱼到校。那天下午，我来到班级里，发现学生没有像平时那样认真地阅读课外书。他们三个一群两个一伙围着金鱼缸指指点点，有说有笑。教室里就像一锅沸腾的水。我非常生气，本想狠狠训斥学生们一顿，再让他们立即把金鱼送到实验室去，免得影响下面的作文课。但一看到同学们那兴高采烈的样子，又取消了这个念头。今天下午索性就让学生写鱼吧。当我把想法告诉学生们时，他们竟不约而同地欢呼起来。看到学生们这么开心，我的心情也轻松起来。在写作前，我与学生们进行了三个方面的交谈：

话题一：谁能说说你是怎么买金鱼的?卖金鱼的地方一定有很多鱼，你为什么要买这几条鱼呢?因为刚刚买过鱼，学生的体会特别深。凡是亲自去买鱼的同学都积极举手，绘声绘色地讲述了买鱼的经过。一位长得胖乎乎的男孩说：“我买的这几条鱼特别大，游得欢，一定能养好长时间。”一位很文静的女生喜滋滋地说：“我喜欢颜色鲜艳的金鱼。你看我的这几条鱼就像穿着一条条花裙子，多好看哪!”“为了买金鱼我还和妈妈吵了一架呢!”一个小调皮抓着脑袋不好意思地说，“妈妈不放心我去买金鱼，她偏要替我买，我又不愿意，我们便吵了起来。”

话题二：今天，大家把金鱼带到学校，一定很不容易吧?请大家谈谈第一次带鱼上学的感受。学生们的情绪更加高涨了。教室里，一只只小手如雨后春笋，一张张小脸涨得通红，流露出兴奋。平时懒得举手的孩子都跃跃欲试，急于倾诉。我一边与孩子交谈，一边帮助孩子梳理思绪，纠正表达中的欠缺之处，表扬发言中的闪光点。

话题三：同学们，我们教室里有这么多缸金鱼，简直是“金鱼大比美”。让我们评一评谁的金鱼最好看!教室里顿时像炸开了锅。大家议论纷纷。我让学生们离开座位再次观看一下他人的金鱼，然后发表自己的看法，一定要说出金鱼美在哪儿。

在交谈完毕之后，学生们根据自己的喜好自定题目，当堂写稿。这次作文选材多样，内容丰富。作文题目有《买金鱼》、《带金鱼上学》、《我爱小金鱼》等等，还有一位同学写了《犯错误》一文。文中写他看金鱼时与他人发生矛盾，受到老师批评的事。委屈之情溢于文章的字里行间，合情合理。学生们在文中写道：“这里的鱼可真多啊，有大的、有小的；有红的、有白的、有黑的……五彩缤纷，让我眼花缭乱。我又喜欢这条，又喜欢那条，不知道该买哪条好。我左挑右选，买了两条桔红色的小金鱼。别看它们小，但是很机灵。”“吃完午饭，我提着鱼缸一蹦一跳地上学。路上的行人都好奇地朝我的鱼缸看。走到幼儿园门口时，我才发现缸里的水都已溅到身上了。糟了!缸里的水都快没了。于是，我小心翼翼地向前走，再也不敢蹦蹦跳跳的了。走着走着，手上的鱼缸像一块巨石一样沉甸甸的。天哪，妈妈为什么买这么大的鱼缸!我一步一步向前挪，不怕一万就怕万一。如果鱼缸落地，不仅鱼缸破了，几条可爱的小金鱼就连小命也保不住了……”

读着学生各具特色的文章，我感受颇多。我觉得这次作文课有这样几点可取之处：

充分感受生活。大自然的风霜雨雪变幻莫测，生活中的酸甜苦辣应有尽有。一直在父母的呵护中成长的小学生能注意到吗?能品味到吗?也许这一切又如闪电一样在他们的大脑中稍纵即逝，甚至不留下一丝痕迹。而作为语文教师的我们则应成为学生的同路人，提醒他们，拨动学生的“情”弦，开启其心灵之窗。“第一次带金鱼上学”这件看似很平常的事在我点拨之后，学生真情涌动，买鱼的焦虑，带鱼上学的担忧以及赏鱼的欣喜交织在一起。叶圣陶先生认为生活是作文的源头，他认为：“作文的自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”所谓文章有感而发，口说真话，笔抒真情。学生一日的生活虽看似平常，其实不一般。记忆是一条长河，一件件小事便是长河中跳跃的浪花。教师以成人的目光捕捉到小小的浪花，推波助澜，可在学生宁静的心灵里掀起巨浪，从而写出有血有肉的文章来。

提倡实话实说。很羡慕“实话实说”栏目的前主持人崔永元。在他的节目中，无论男女老少都能侃侃而谈。归根到底是因为他们说的都是自身的事，熟悉的事。而崔永元一句朴实的话语都能在不经意间推波助澜，使每一位参与的人都会流露出会心的微笑。他为说话创设了一个交流的空间，让每一位谈话的对象有话可说而又无所顾忌。我们的作文教学何尝不希望这样：围绕一个学生感兴趣的话题，为学生创设讲话的和谐氛围，指导学生表情达意，这不正是我们所要追求的理想境界吗?在这节课中，我与学生谈笑风生。教室里笑语阵阵，学生们发言踊跃。他们无所顾忌，畅所欲言，为写作垫定了扎实的基础。

尊重学生个性。传统的作文教学注重审题，常常从题目入手，让学生围绕特定的题目选材，再加上老师指导太多，喧宾夺主。学生的思维受到了极大的限制，文章大多雷同，文字生涩，学生又怎么会写出如此灵动的语句来?在这次作文课中，我从生活入手，让学生自主选材，自由定题，尊重了学生的意愿，用学生的眼光看世界，为学生营造了一个写作的交际场，鼓励他们敢想、敢说、敢写，才会让学生思维飞扬。

是啊，写作是一个漫长的过程，需要学生付出艰苦的努力，需要教师多给学生创设一个遐想的空间。高尔基曾说过：“人的天赋就像火花，它既可以熄灭，也可能燃烧起来。而使它成为熊熊烈火的方法，只有一个，那就是劳动，再劳动。”我们语文教师应紧密联系生活，让学生走近生活，认识生活，交给学生一双洞察事物的双眼，一颗多愁善感的心，让学生从心中喷薄而出的激情化为写作的热情。【98】