潘婷

教学有效性究竟指什么？

我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么呢？

第一个要比谁穿越得快；

第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看到最后谁掰的多；

第三个是比过程当中，这个玉米叶子要拉你身体皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。

这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获） ——产出；安全可看作学习体验（苦乐） ——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

课堂提问的有效性

有效教学是当前的人们话题，我们组在去年进行了创设有效问题情境、课堂练习的有效性研讨，从几次交流中促进了教学的有效性。这学期将“课堂提问的有效性”确定为我们的研讨方向，主要是课堂提问在课堂教学中具有十分重要的意义和作用，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。

一．课堂提问存在的问题。

每一节课，教师都会提出大量的数学问题，以不断引发学生的思考。但是，在这些所有问题中并不排除有些问题毫无价值，没有思维含量。学生要么不知道如何回答，要么给出的答案与教师预设的结果相去甚远。可以说，这样的问题是无效或低效的。

1、 追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”。

据《文汇报》记载，上海市有一所区教育学院对6所中小学语文、数学各9节课的课堂提问进行了专题调查，从中发现不少问题。如教师提问次数过多（平均每节课达30多次），且大多是教师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。试想一想，一堂课就40分钟，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个连一个的问题‘轰炸’下，‘不假思索’地忙着回答和应付。

这样的“提问”不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。

满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。

在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。

2、粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。

如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。

有时教师怕学生不懂，惯于把有一些有价值的问题零敲碎打，肢解成一系列“小步子”问题，其实这大可不必，它不仅淹没了教学重点，挤占了学生思考的时间，也扼杀了学生思考的热情，限制了学生的思维拓展的深度、广度。

仓库有化肥一堆，第一天用去它的，第二天用去它的，两天一共用去这堆煤的几分之几？

师问：（1）谁来读题？（2）这道题已知什么？要求什么？（3）单位“1”是谁？（4）线段图怎么画？（5）用什么方法计算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）为什么用加法做？（9）分数加法的意义是什么？（10）你会背吗？（11）怎么计算？（12）你能说出这样算的道理吗？（13）同分母分数加法的计算方法是怎样的？（14）你同不同意这种解法？还有别的方法吗？你是怎么算的？（15）同分母分数加法的计算法则是什么？

上述课例，教者看似给学生设置了一个个小台阶，但如此程式化的提问却使学生思维活动的空间受到了限制，教师只注意了提问的提示性和序列化，学生只能亦步亦趋地跟在教师的后面，完全丧失了学习的主动权，提问虽多，但探究性少。因此提问要能更好地启发学生的思维必须注意：（1）要有鼓励性。要能激起学生学习兴趣，引导学生积极进行探究活动，即通过学生的探索和思考再做回答。（2）要有开放性。少提那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题，促进学生主动在思考中学习。

3、所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。

0的认识案例

4、问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务。

有时教师在课上为了更“安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己范围之外的答案，就会拒绝。教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地叫下去，浪费了课堂时间,要么直接叫那些能够准确回答的好学生。久之，多数学生就会对所谓的“发言”感到乏味而拒绝，这样的课堂就变成几个学生的舞台和多数学生的看台。这样的学生考虑的是“老师希望我回答什么？怎样回答才能令老师满意，受老师表扬？”对他们来说，重要的不是“我如何思考，我的意见是什么，我的想法如何。”

5、不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听。

有的时候我们教师会在学生回答时坐立不安，目光游离，表现出不耐烦，在教室里走来走去，或者将目光转向说话或者做小动作的学生。特别是当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性，学生要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到自己的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。虽然老师的做法都不是有意的，但学生却是这么看的，这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。

5、重复问题和重复学生的回答。

教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的答案。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。教师要做的工作时必须对学生的回答加以概括，提炼，提升，而不是简单的重复。另外，学会等待很重要，也许你的问题带有一定难度，你的再一次重复或许会打断学生的思考。

6、把“提问”当作惩罚的手段。

使用“提问”来惩罚学生，这也许是“提问”中最严重的问题之一。比如对于回答错误的学生，问他一个更难的问题；对于干扰课堂秩序的学生，问他一个不可能知道的问题。这可能让学生自我感觉很差，自信不足，更紧张，不愿意积极参与课堂教学。这些只会对学习过程产生阻碍。

7、控制问题的答案。

教师提出一个问题，然后自己回答，或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者学生答错后，没有试图启发学生思考就加入了个人评价。结果，整个课堂只能听到教师的观点，没有学生自己的观点。

8、忽视学生的提问。

教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，并处于极度的被动地位。

二．课堂提问的目的和作用

课堂提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。

（一）激发学生学习

学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究；设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。教师提问，学生讨论、回答，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。因此，对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的益处。

（二）启发学生思维

学习重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过自己内心的体验，有效思维，获取知识，练就能力。但是这往往不是一帆风顺的，思维免不了要受阻。这时候，如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么学生就会形成思维上的依赖性。但是，教师倘能分辨清楚学生思维受阻的原因，及时地以提问方式给予指导，就会取得较好的效果。

由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点。如果教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结；那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力。

（注重的是学生的思维过程，学习的过程）

（三）获取反馈信息。

语言是思维的载体，新课之后，提问是教学反馈的一种渠道。教学过程不应该是直线式的，提问可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。较之从作业、测验来反映能更及时，清楚；从而教师能及时调整教学策略，从而达到合理引导学生思维的目的。进一步说，如果教师能长期系统地总结这方面的成败得失，积累经验教训，那么对教和学这两方面，都会有促进的作用，也能促进教和学的协调发展。

应该说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不可低估的。 我们要将其作为基本功来练。

课堂提问的程序：

一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：

1、置境阶段。教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对问题有所准备。

2、置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。

3、诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。

4、评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。

优化课堂提问的策略

什么是有效的课堂提问？有效的提问是指能引起学生学习的提问。我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？

（一）有效的提问应情境化、动态化。

“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。而数学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。

例如，一位老师在执教《圆的认识》时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”

如教学“能被2整除的数”后，教师可拿出两张电影票，一张是11排8座，另一张是11排9座，对学生说：“小明和小强是好朋友，拿到这两张电影票后小明高兴地说：‘8和9是相邻的两个数，我俩坐在一起的。’他们走进电影院时，发现——”“同学们知道发现了什么吗？为什么？”

这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

（二）有效的提问要有科学性和针对性。

课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有个大概的范围，而不是放任自流的，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对于学生生的回答，教师要有明确的反应，或肯定或否定，或点拨或追问，恰当的反应足可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，及时安排具有启发意义的提问。善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。 最后又从无疑到新疑，让好的学生思绪绵绵，不断探索。

课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。

（三）有效的提问内容要有启发性。

启发性是课堂提问的灵魂。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

比如，教学应用题：“大丰粮店运进大米 40 吨，运进面粉的吨数是大米的3 倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。

（四）提问要关注学生参与学习的心理需求。

学习动机、兴趣、意志、习惯等心理因素，对学习效果起着非常重要的作用。学生在数学学习中有认知、心理安全与心理自由、得到信任和爱护、被尊重、自我实现等不同需要。课堂提问中只有尽最大的可能满足学生数学学习的心理需要，才能有效地实现教学目标。

首先在提问设计上要了解学生，把握学习起点，使问题成为“跳一跳、够得着的问题”，以满足学生的学习需要，而不致于出现因提问简单使学生无浓厚的兴趣或因提问过难使学生失去信心的受抑现象。

学习的起点主要有逻辑起点和现实起点。学习的逻辑起点是指按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已有的知识基础。一般来说，学生的现实起点往往高于学生的逻辑起点。又由于学生所处的生活环境各不相同，个体又有差异，每个学生的学习起点也就各不相同。面对学生，上课前我们应从以下几个方面进行调研思考：（1）学生是否具备新知学习所必需的认知基础？（2）学生是否已经或部分掌握新知？掌握的人数、内容、程度怎样？（3）哪些内容他们已学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要老师点拨和引导讲解？只有找准学习起点，才能有效提问，满足学生学习的心理需要。

《时、分的认识》一课中“认识钟面”教学片段：

师：认识钟面吗？（认识）请小组合作、观察并回答：

（1）钟面上有几根针？长的叫什么针？短的叫什么针？

（2）钟面上有几个大格？几个小格？你是怎么知道的？

观察后，围绕教师的问题，学生作答，兴趣平淡。在这个教学片段中教师只是分析了教材的逻辑起点，而忽略了学生的现实起点。正如郑毓信教授所形容的：学生已经站在二楼，明明可以直接上三楼，教师非让学生先回到一楼再上三楼。事实上，学生在日常生活中对钟面认识已有一定的经验，

如果将几个小问题合并成一个问题：

“同学们对钟面熟悉吗？仔细观察，钟面上都有什么？”，或者“同学们对钟面熟悉吗？能在纸上画出钟面吗？”，此时定能激发学生学习兴趣，调动学生积极参与的情绪，让学生在“做数学”中得到认知的需要和满足。同时可在作品展示中，感受教师对自己的信任和尊重，满足学生自我实现的需要。

（五）提问要关注学生的思维过程。

课堂提问不是目标，得到答案也不是目的。数学是思维的体操，课堂提问必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”、“数学思考”等目标的融合，让学生学会数学思考。

师:下面我们来学习画角。画角一般分三步：第一步，先画顶点。第一步，先画什么？

生：先画顶点。

师：第二步，从顶点出发画一条边。第二步，再画什么？

生：再画一条边。

师：从那里起画一条边？

生：从顶点起。

师：第三步，从顶点起向不同的方向再画一条边。第三步，再画什么？

生1：再画一条边。

生2：从顶点起再画一条边。

生3：从顶点起向不同的方向画一条边。

师：说的真好。谁能完整地说出画角是分哪三步画的？

生：（略）

师：下面，我们就按照这样的三步来画一画。

现象二：

师：在上节课前，老师问大家想知道关于角的哪些知识，有的小朋友想给角画个像，那该怎么画呢？小朋友们先想一想，伸出小手在桌面上画画看，并对身边的小朋友说说你的想法。（有的小朋友在思考，有的在和别的小朋友讨论）

师：谁来说说自己的想法。

生1：我认为，画角应该这么画。（手比画，只画了两条边）

生2：我不同意他的意见，角有一个顶点两条边，应该画了两条边后，再画顶点。

生3：我觉得先画顶点，在画两条边。

师：你们同意谁的意见？说说自己的理由。

生4：我认为第三个小朋友说得对。应为如果不先画顶点，就不好画边，就不知道要画在哪里了。

生5：我也认为第三个小朋友说得对。因为角是由顶点引出的两条直线所组成的图形，所以要先画顶点。

师：有不同意见的吗？

生：没有。

师：那大家拿出笔画一个角试试。

显然，很多老师都会认同第二个现象的问题设计得比较好，因为以前只重知识结果，转变到了现在重思考过程。

好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体到课堂教学中，不论进行概念的、定理（公式）的教学，还是在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应注重课堂提问的质量。先让学生自己积极地进行思考，并试作解答；而后再来引导全体同学对这样的解答进行研讨、评定；最后总结、明确。而不应该是教师只单纯地讲解，学生只单纯地聆听来进行。要教给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。

有效提问的原则

1、提问态度要自然亲切，鼓励学生提问，尊重不确定的回答。

小学数学教师对课堂上学生答问的态度之中，包含了教师的情感因素，它对小学生答问的心理状况有直接关系。教师的微笑和期待，能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之教师的不耐烦、过分严肃、苛求与心不在焉，只会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。因此要提高提问有效性，必须创设气氛活跃、情感融洽、交流和谐的教学环境，教师尤其要把握好理答的态度。具体说来有四点注意：一是注意倾听、尊重学生；二是注意期待、信任学生；三是注意鼓励、赏识学生；四是注意宽容、理解学生。其外在表现为，学生答问时教师微笑的脸庞、期许的目光、专注的神态，学生答问后教师由衷的赞美、中肯的建议、细致的指点、耐心的辅导。

从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间际距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答(哪怕是错误的回答)，不要轻易打断学生的发言(特别是学生语言吞吞吐吐表达不清时，不能怕耽误教学时间而责令学生坐下，可以让学生把回答的内容写在纸上后再回答)。如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必要时教师适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导。如果学生回答有错，可以让其余的学生进行评价，自己纠正错误或请别的同学进行纠正，在学生充分发表意见后，教师才发表自己对所提问题的看法。

2、提问要明确、清晰。

教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。

3、提问要适时。

提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。

在课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。　在提问后，要学会使用等待技巧，一方面提问后不要马上重复问题或指定别的同学来回答，为学生提供一定的问题思考时间，另一方面在学生回答后，也应等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改他的回答，使他们的回答更加完善，以此来树立学习的决心和信心，成就学生学习的心理需求。

4、提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。要给学生足够的练习、讨论时间，多设计一些问中有练、练中有问的题型，提问与练习两者互相融合。

5、提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加收到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。

教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。教师提问要面向全体，教师应设计好不同层次的问题， 把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

使每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。

6、要学会倾听。 喜欢打断学生的老师回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。教师往往并不愿意追究：学生为什么会这么回答？是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论？教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样既能激励学生积极参与，可以自然而然地将学生的回应转化为教学的资源，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。

7、要学会有效评价。

教师提问之后一定要对学生的回答做出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。

有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

对学生的回答要热情鼓励，请不要吝啬你的鼓励语言和掌声，即使是学生(特别是差生)回答错了，也要表扬他(她)敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，如“别泄气，还有机会，咱们再争取。”“你的进步真大，敢于站起来，已经走出了迈向成功的第一步!”让他们体面地坐下。对于回答不全面的学生，要着重表扬他 (她)对的部分。“真不错，你已经快要成功了！”“要是补充上这个条件，该有多好啊!”“再想一想，老师相信你一定能成功!”“我们让暂时还没有理解的同学想一想，给他们一点时间好吗?”“你真有勇气，为大家开了个好头!”等等，让他们听在耳里，甜在心头，树立起克服困难的信心。对于优等生回答得很“精彩”时，教师可用“你真棒，真了不起!”“你想的连老师都没有想到!”“太好了，祝贺你!”等语言鼓励，但也要在更高层次上要求，促进他 (她)“更上一层楼”，防止其产生骄傲自满情绪，不能让优等生“固步自封”。

教师要慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：1、重复学生的回答，表示确认；2、强调学生的观例证，使表达的意思更明确；3、归纳学生回答的要点，对学生的思考和语言表达以对某一问题进行延伸或追问，促使学生加深理解；4、对学生的回答补充新信息，提见解；5、引导其他学生参与评价对某一问题的回答。

有效提问总是和有效评价紧密相连的。有效提问离不开有效评价，不要使用“好极了”或者“你真棒”等等这种程序化的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是真实而真诚的，做老师的应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。

有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。【14】