朱淑静

镜头一：课堂上，老师一发问，问题还没有说完或刚说完便有人直喊答案，或举手要回答。老师一瞧高兴，赶紧指名……

殊不知，老师的提问目的是什么呢？问题面向的又是谁呢？如此处理不就剥夺了其他同学的思考时间与权利了吗？据说有这样一位老师问完问题总习惯说：“请大家认真思考2分钟再举手发言！”他在课堂上如此“布白”，耐心等待，只为能给学生独立体验与思考的机会。此细节足以看出这位老师关注的是每一个学生，同时着力培养学生慎密思考的好习惯！

镜头二：课堂上，老师发问，学生争着回答。老师不亦乐乎“你来，你来！”……

一看那场面热烈积极，气氛活跃。可细心的听者不难发现这样一个问题：许多时候后面回答的同学并没有比前面的更高明！有重复答案者，甚至还有更不完整的。答案越来越肤浅，好像只追求与众不同而忽视了答案的最准确性。我不禁疑惑了：底下听者在倾听，在思考吗？不，他们只关注“我来，我来！”他们的听力缺失了！此时老师就需帮助同学养成良好的倾听习惯。如一、告诉孩子人类为什么长两个耳朵，一个嘴巴，是因为上帝想让大家多倾听！二、告诉孩子倾听不仅靠耳朵，还靠眼睛与心灵！当他人在发言时，我们应注视着他，认真听他的见解并快速做出判断！以便补充或学习！当然老师在学生发言时更应以身作则，能及时针对每一个学生的回答进行评价与引导。以评促思，集思广益，达到良好的交流目的！

镜头三：课堂上，老师总习惯性地叫某些勤举手的同学发言。一节课下来，常常有一大堆同学坐冷板凳、溜号……

当然，举手的同学能认真地跟着老师的思路走，多一些机会无可厚非，但是课堂上那些不举手的同学呢？老师该如何对待他们？总是不关注他们，会不会恶性循环，让他们养成一种旁观者的惰性心理？他们到底会不会，老师自然也就不得而知。因此，课堂上，老师能否化被动为主动，多关注一下“旁听者”，没准会有令人惊喜的结果出现！

镜头四：在课堂中，常常能听见老师这样发问：“……好不好？”“……喜不喜欢？”“……对不对？”……

虽然这类问题一问出，总能得到热烈响应，可这问题有效吗？能促进学生思考吗？非也！老师是不是只为了实现自己预设的教学环节而多此一举呢？众所周知，问题是教育教学的桥梁和纽带，可如今善问的学生并不多见，是否与老师的设问水平有关呢？

镜头五：当教师指名学生回答，学生回答不上，老师没有鼓励与期待：对不起了，你坐下，叫另一个同学回答。学生回答后，老师也只做简单的评价：“你的回答真不错！”“好！”……若连续叫几个都回答不到点子上，老师干脆自报答案……

如此一来，课堂上老师滔滔不绝，一味地向下“问”！学生晕晕忽忽，走马灯似的围着老师转。得出答案就算顺利完成教学任务了吗？师生的平等对话体现在哪里？学生主体地位的落实呢？学生俨然成了“信息接收器”了！倘若老师设问精巧，耐心等待，多些引导，试想一下：效果还会一样吗？

管见所及，偏颇难免。笔随心动，全为收获思想……