刘文璇

课堂提问，是课堂教学过程中的一种重要的活动方式，是知识传授、信息反馈的重要渠道，是阅读教学的“常规武器”。在语文课堂教学中，教师提问是完成教学计划的很重要的一个环节。

有一则笑话讲某地理老师见校长来随堂听课，便将地球仪往讲台上一放，问：“同学们，今天教室里多了个什么东西呀？”没想到学生齐答：“多了个校长。”老师急了，又问：“校长是个东西吗？”学生齐答：“校长不是东西。”笑话虽有些夸张，但反映了在课堂教学中有些教师只将注意力集中到自己设计好的“标准答案”上来，问题一经提出，便极尽其“循循善诱”之能事，但结果往往事与愿违。仔细分析，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式。所以，可以说提问是一门艺术，教师要站在时代的高度来审视自我角色，并做到正确定位。在此基础上，进行突出学生自己解决问题的教学计划，并采取与之相适应的启动策略。

一、提问要讲究科学

课堂提问既要讲究艺术性，又要讲究科学性。提问的对象应是全班学生，要求提问适度，应克服那种因问题太难而使大多数学生成为旁观者，成为局外人的做法。做到因材施教，难易适宜，让学生跳一跳就能摘到学习的果实。例如《金色的鱼钩》，认识老班长的外貌。根据学生的不同基础，可以提几种不同程度的问题：最易的——老班长的外貌怎样？较难的——老班长的外貌为什会么这样？更难的——从老班长的外貌看，你觉得他是怎样一个人？说明你的理由。提问要适度，既要促使学生有兴趣积极思维，又要防止学生望而生畏，挫伤其积极性。同时，提问还必须根据学生的思维特点，根据学生的知识基础，遵循疑——问——思的客观规律，答上或要在学生最近知识发展区里面。既不能太易太简，要难易适度，激发学生的思维兴趣，发展学生的智力。

二、提问要有启发性

提问是为了启发学生的思考，事实已证明：没有启而不发的学生，而只有缺乏启发性的提问。这就要求学生在备课时，既要紧密围绕教学目标，结合学生知识、经验的实际，既要注意到学生的年龄特征和心理特点，精心设计一些具有启发性的问题，激发学生的思维，开启学生的心扉，使他们开动机器，深入学习，并培养他们独自发现矛盾、提出问题、解决疑难的努力，达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。

三、提问要抓住教学要求

教学要求是教学的主要依据，是检查教师教和学生学的尺度，抓住教学要求提问，能使教学不棱不蔓，把学生的思维集中在要学的新内容上来。例如《我的伯父鲁迅先生》所在单元的重点是“练习概括中心思想”，这就是这个单元的教学要求。据此可采取如下提问：这篇文章写了几件事？几件事分别说明了什么？把几件事联系起来，可以看出鲁迅先生有什么样的思想品质？表达了作者什么样的思想感情？你能从课文中找出这样的句子吗？这样既能引导学生逐步概括出文章中心，又教给学生概括中心思想的方法。

四、提问要抓住疑难点

疑难点也就是学生对文章某些内容或词句难以理解的地方。抓住疑难点提问，可以帮助学生解决疑点，突破难点。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”可这样提问：焦急是心里着急，耐心是不着急，焦急而又耐心，不是矛盾了吗？文章为什么要这样写？（焦急是希望早点见到总理的灵车，向总理致哀。耐心是下定决心，不管天多冷、等多久，一定要等到总理的灵车。焦急和耐心是统一的，统一到对总理的爱上。）

五、提问要注重学生主体能力的培养

构建师生民主合作关系，搭造学生展示自己个性的平台，重要的是教师充分尊重并突出学生的“主体”地位，正确发挥“主导”作用，以平等真诚的感情和态度，成为学生情意的反映者、学生活动的合作者、学生疑难的咨询者，学生才能成为教师情意的感应者、教学活动的参加者、学习过程的亲历者。“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生充分展示自己的观点，更是素质教育的必然要求。一旦在课堂中形成这种让学生充分展示自己观点的习惯，学生便常常会不由自主从其他新的角度来思考问题，这样可以培养学生创造性思维的能力。面对问题，学生不能受其答案的制约不随波逐流、人云亦云，而是敢于展示自己的主张，提出自己的看法，这就给语文老师提出了新的要求，这就讲求提问中的艺术。

上述要求要前后联系，应全面把握，不可偏废。如此，课堂提问才能避免盲目性和随意性，形成有机完整的系统，取得应有的良好的效果。