林其雨

一般说来，良好的语感源于对正确、规范的语言文字的理解与感悟，并在积累中不断运用，形成个性化的语感能力。但在教学实践中，教师有意创设错误语境，让学生在发现错误、纠正错误中培养语感，对于小学生来说，也是促进语感形成的手段之一。这种纠错性语感训练以词、句的训练为主要方式。

一、误读

倾听是获取信息的重要手段。也是进行语感训练的有效途径，借助听错读、误读等方式，可以训练学生获取错误信息源，判断错因，思考如何纠错。加强对语境中的词、句的正确把握与积累。教学中，教师可以有意误读读音相近、意义相关或相异的字，以“错”悟“正”，生成正确语感。

如一位教师教学《秋天的雨》一文中“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”一句，朗读时，将“小扇子”的“扇”(shàn)误读作shn，又将“扇哪扇哪”和“扇走”中的“扇”(shn)误读作shàn。教师欲“正”先“错”，学生发现了教师的误读后，师生展开纠错性对话。下面是课堂生成的教学片段：

师：是吗?哪个地方读错了?

生：有4个地方读错了，把“小扇子”的“扇”(shàn)读成了shn，把“扇哪扇哪”和“扇走”中的“扇”(shn)读成了shàn。

师：谢谢你，小老师。“扇”(shn)和“扇”(shàn)老师为什么会读错了呢?你能说说看吗?(生摇摇头。)

师：好，我们请教一下字典老师吧。大家动手查一查字典，看看同一个字读音不同、意义有什么不同?(生查字典。)

生：老师，我知道了“小扇子”的“扇”是指家里天热用来扇风用的小扇子儿，所以要读作shàn。

师：“扇哪扇哪”和“扇走”中的“扇”为什么又读作shn呢?

生：因为这里的“扇”意思是摇扇子，赶走风，它是一个动作，像这样……(生做出扇扇子的动作。)

生：这个“扇”是动词。

师：你真聪明，知道作动词时，它要读作shn。谢谢大家!刚才你们不但纠正了老师的错误，还借助字典帮助老师弄明白了同一个字的不同意义。

有意误读，是语感教学中的欲擒放纵，让学生给教师挑毛病，学生的角色发生了转变，不知不觉中进行了语感训练。教育家苏霍姆林斯基说过：“没有痕迹的教育是最成功的教育。”学生在高涨的情绪中，积极主动地明读音、悟字意，潜移默化地受到了正确的语感训练。

二、曲解

课堂上教师的曲解，常常会挑起学生对话的兴致与激情。学生面对教师的曲解，竭力地解释、说明时，思维变得特别敏锐，能有效地打开课堂对话的通道，智慧的火花得以闪烁。曲解给了学生更多感悟、表达的机会，落实了语感训练，让学生成为语感训练的真正主角。

著名特级教师于永正老师在教学古诗《草》一课时，巧妙地运用曲解学生话意的方法，生成课堂活泼有趣的语感训练片段。于老师引导学生进行情境模拟背诵：

师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给奶奶听?

生(纷纷举手)：我来，我来!

师：请你背。现在我当你奶奶，不过，请注意，你奶奶没文化，耳朵又有点聋。

生：奶奶，我背首古诗给你听听，好吗?

师：好!背什么古诗?什么时候学的?

生：背《草》，今天上午刚学的。

师：那么多的花不写，干吗写草哇?

生(一楞)：嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可是第二年春天它们又长出了新芽。

师：噢，我明白了。背吧!(生背诗。)

师：“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?

生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”?(众笑。)

生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天，就干枯了。

师：后两句的意思，我听懂了，你看，我孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗了!

上述这一教学片段，教师多次曲解学生话意，但最为精彩的是于老师有意误听误读，将“枯荣”曲解成“窟窿”(两个词读音相近，意义却大相径庭)，让学生识别这两个词的读音，经学生解说加深了学生对诗的理解、感悟，既有诗句的背诵与积累，又有学生对语言的感悟性表达，真可谓曲出了语感训练的新天地，曲出了语言积累的新方法。

三、遗漏

课本中的语言文字都经过慎重推敲，遗漏关键字句，有碍课文意境的表达、人物性格的展现或事物特点的说明。教师有意遗漏关键性字句，让学生在发现中引起注意，并促其思考：遗漏这些字句可以吗？学生深入思考后，可以撩开关键字句的神秘面纱，体会到语言文字背后所蕴藏的诗意。遗漏，是为了更好地体会与发现。

如一位教师在教学《秋天的雨》时，引导学生欣赏“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”这句话，用课件展示画面，并在画面上出示句子：“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。”于是课堂上有了这样的对话教学：

师：下面，请同学们对照画面，读一读课文中描写枫叶的句子。(生自由朗读。)

师：看大屏幕，读一读上面的句子。(生读句子。)

生：老师，上面的这句话少了“飘哇飘哇”。

师(惊讶)：真的吗?大家读读课文，仔细对照对照。

生(多人)：老师，上面的句子，是少了“飘哇飘哇”这个词语。

师(羞愧)：唉，老师也粗心了一回。大家说说看，这个词能不能漏?我很想听听，你们的理由是什么。(课堂沉静了一会儿。)

生：从大屏幕上看，枫叶是在空中飘的，没有了“飘哇飘哇”，大家以为枫叶还挂在树上，或者已经落到了地上。

师：你看得真仔细!

生：邮票把秋天的凉爽邮来了，如果枫叶不是在飘，怎么会把秋天的凉爽邮来呢?

师：说得有道理!

生：“飘哇飘哇”说明枫叶飘得很辛苦。

师：除了辛苦外，还表现什么?

生：它飘的样子很美，很好看，就像蝴蝶在飞舞。

师：你的想像力可真丰富，从“飘哇飘哇”想像出了枫叶飘舞的优美姿态。

生：用上“飘哇飘哇”这个词语，说明枫叶很轻、不重。

生：“飘哇飘哇”说明枫叶来到这儿真不容易，飘了很长很长的时间。

师：同学们，老师听明白了，这个词语不能丢掉，看来，老师得改改这粗心的毛病。(师在课件上添上“飘哇飘哇”这个词。)

师：下面请同学们一起有感情地朗读句子。(生有感情地朗读。)

有意将关键词遗漏，并创设情境让学生来揭教师的“短”，引发了学生对“飘哇飘哇”一词的深入探究，学生个性化地与课件对话，与文本对话，与教师对话。披文以入境，学生的体验性朗读将自己的体会准确地表达了出来。

四、造错

教学中，结合具体语境，有意制造错误，这些粗看不易发现、细瞧才能识别的错误，让学生用心识别，他们自然会乐此不疲。语感教学中，抓住词句中的关键字眼，利用谐音、形近等特点造错，旨在让学生发现错误、分析产生错误的原因，在比较中体会改错的意义。造错是为了发现与体验，感悟与生成，让错误生成美丽，让美丽生成课堂风景。

如：一位教师教学《颐和园》一文，教学第三自然段，体会了昆明湖的平静、碧绿之美后，用课件在大屏幕上出示句子：“游船、画舫在湖面慢慢地划过，几乎不留一点儿痕迹。”接着，让学生在朗读后谈感受，在教师的预设之下，课堂如是生成：

师：同学们可以联系上下文，结合屏幕上的句子，谈谈读后感受。

生：我从“几乎不留一点儿痕迹”这一句，体会出湖面水平如镜，没有波纹。

师：还有吗?

生：我觉得湖面及四周都没有风，所以湖面很平静。

师：你体会出船过湖面不留痕迹的原因是没有风，很好。还有吗?

生：游船、画舫很轻，所以船过后，水面几乎不留一点儿痕迹。

生：老师，我发现你上面写错了一个字?

师(惊讶)：嗯，哪个字错了?你大胆说说。

生(自信而大声)：划过的“划”字打错了，应该是“滑冰”的“滑”。

师：游船、画舫是船，划船是个动作，所以该用“划”，没错啊!

生：课文是用“滑冰”的“滑”。

师：课文也有错的时候，也许是编辑编错，也可能是排版印刷的工人弄错了。那，这样吧，大家讨论看看，在这里用哪个“huá”更好?

生：用“滑冰”的“滑”，因为用“滑”说明湖面很平静很光滑。

生：我不同意，应该用“划船”的“划”，平静的湖面，没有用桨划，船不会走，用桨划后，水面几乎不留一点儿痕迹，是因为作者站在高处、远处看，所以看得并不分明。

生：应该用“滑冰”的“滑”，因为前一句话，作者把湖面比作“镜子”、“碧玉”，镜子、碧玉的表面都是光滑的。

生：我同意，如果用“划船”的“划”，那么这面美丽的镜子就会被划破。

师：刚才，大家联系上下文，又结合本句话，说得很有道理，看来，得改成“滑冰”的“滑”。

教师故意造错，引导学生发现与探索，给课堂注入一泓活水，让课堂充满生命的张力，学生在探讨中深入地体会到了“滑”字所表现出的美好意境，既习得了语感，又体验到了语言美、情意美。