“易课堂”是河南省郑州经开区六一小学“六艺易一”核心办学理念的重要组成部分，是“新六艺”课程体系落地实施的课堂结构与教学范式。

“易课堂”的“易”有三层含义：

 简易，好的课堂是简约、简单的，对于教师而言容易理解，易于操作，对于学生而言容易适应、容易参与。

 和悦，“易课堂”的氛围和谐愉悦，学生与教师的双主体地位能动转换，学生有良好的学习体验，教师有实时的反馈成长。

 变化，学生从一节课开始到结束的过程中，在知识、技能、方法、情感、态度、价值观等方面均有不同程度的良性变化与发展。

 “易课堂”具有六大环节，即依—疑—议—异—移—忆。这是根据已知的大脑认知规律、记忆规律，以及新课改倡导的“自主、合作、探究”理念，跳出学科、站在高位设置的课堂环节。

 教有所“依”

 高品质的课堂离不开高品质的设计。教师在进入课堂开展教学活动之前，一定要做好充分准备。首先，教师要研读课程标准，吃透课本教材，制定课程纲要；然后在了解本学段学生认知发展、心理特点、知识储备的基础上，制定每一节课的教学目标，并根据教学目标组织教学材料；最后才是设计教学活动，制作课件、教具。“依”靠以上的准备，教师能够满怀期待与信心地走进教室，引领学生进行学习，体验教学相长的快乐。

   学由生“疑”

教师开始上课时，首先要围绕本节课的学习目标，引导学生进行适当热身，让学生带着疑问进入课堂。然后，教师创设情境、提出问题、引起思考、激发兴趣。此时，学生由“疑”入“学”，开始独立思考，链接已知、开启未知。

 “议”益生慧

 学生经过独立的输入与思考，必然产生各自的观点。此时，让学生在学习小组中交流、讨论就显得尤为重要。学习能力较强的学生，可以相对自由地表达自己的想法，并与同伴交流讨论；学习潜力有待开发的学生，可以从小组同伴的互动中，相对放松地获得知识。教师需要在小组建设中制定好小组发言与互助的机制，这样就有可能通过一节课实现让每个学生接近自己的就近发展区，同时也践行了课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

求同存“异”

 经过小组内的讨论、分享，学生大多能够形成若干相对统一的组内观点。此时，可进行小组间交流展示。学生之间相互倾听、彼此学习。教师引导学生总结提炼各组观点的共同之处，这就很好地突破了本节课的学习重点。那些小组间展示出来的不同观点，是一节课最有价值的部分，往往也是一节课的学习难点。教师要引领学生肯定这些不同的思考，培养学生倾听、接纳的沟通品质；培养学生的聚合思维、发散思维、批判性思维、逻辑思维等。理科教师可侧重从众解中找出最优解，文科教师可侧重在保证传递主流价值观的基础上，保护好学生的独特观点。如果经过几轮小组表达，没能有效地解决问题，此时便是教师发挥主导作用的最好时机。教师此时的讲解，会更有针对性，更加高效。

学“移”致用

以上的学习环节，可以基本满足学生对一节课重要知识点的学习，但如果学生脑中存在的仅是点状的知识，绝不是优质的学习成果。此时，教师需要设计任务和活动，使学生将本节课的知识与前后的知识进行延展链接，有条件的可从一个学科迁移到多个学科，更要将知识从课堂迁移到生活，要让学生体验到将知识转化为技能，将技能内化为能力，用能力实现层级逐步递进的目标，进而感受到学习给生活带来进步的成功与喜悦。

“忆”味深长

根据大脑的记忆规律，在一节课临近结束时，安排一个让学生回忆、梳理、打包、内化的环节很有必要。由于学生间的个体差异，其学习、记忆方式都会有所不同，教师要更多地引导学生自行整理记忆。可以播放一些舒缓的音乐让学生的大脑在放松的状态下工作。

从另一个角度看“易课堂”，它还有另一重含义，即“e课堂”。看到这个符号，人们大脑中一定会想到网络、电脑。“易课堂”正是要抓住世界高速发展的契机，让课堂与网络、便携终端设备、学习软件、大数据高度融合，让课堂教学从教师主导转向数据主导，让学习资源从有限实体转向多元虚拟，让互动合作从室内既定走向世界无限，让评价反馈从延时片面走向实时精准。