著名教育家苏霍姆斯基提出：“教师语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率”。课堂提问艺术是化学新课程组织课堂教学的常用手段，这就需要化学教师从学生的实际出发，充分运用语言调节能力，合理设置化学课堂提问的教学设计，顺利形成和谐、民主、开放的课堂语言环境。 　　一、积极探究化学课堂的语言艺术

化学教师要不断研究和运用优美的语言艺术，努力提高课堂提问艺术的表达能力，运用丰富多彩、生动活泼的教学语言，有效增强化学教育的艺术感染力。

化学教师要注重提问语言艺术的层次性和美感，切实增强语言艺术的形象感，调动学生积极参与科学探究，开发和利用“化学谜语”、“化学故事”、“化学诺贝尔奖”等探究活动，通过将专业的化学语言进行形象生动的描述，将抽象的化学原理转化为具体的生活实例，将枯燥的化学概念置换成有趣的生活和学习具体应用。

积极结合校园文学社和校刊校报，开展“化学与语言艺术”学科互动活动，诗词、成语和俗语都是中华民族灿烂文化中的艺术瑰宝，而这些语言艺术蕴含有丰富的化学原理，巧妙运用化学视角，师生共同解读李商隐《无题》中名句：“蜡炬成灰泪始干”，还有明代于谦诗篇《石灰吟》等。

化学课堂的提问语言要生动幽默、妙趣横生，才能促进化学新课程的教学语言通俗易懂，充分利用“大众化学”、“趣味化学”，可以促进融科学性和趣味性于一体，坚持科学性和准确性相结合，积极创设化学新课程的乐学情景。

二、严格把握课堂提问的科学原则

1、积极构建课堂提问的互动渠道

化学新课程要科学设置课堂语言的互动交流途径，着眼发展多元化的课堂语言交流，可安排教师合理进行课堂提问，引导学生参与科学探究，既有学生单独进行个人探究，也有师生之间、探究小组相互提问，推出课堂提问的探究大平台。

、严格紧扣化学新课程标准，重视教材内容的层次感，启发不同层次的学生对象，设计化学教育的课堂提问时，不能简单地用“是不是”？、“对不对”？、“好不好”？等之类来进行思维方面的浅层次提问，当然更不能不分主次，只管一味发问，这样会使学生始终处于消极被动的启动状态，就会感觉师生课堂对话形式单一乏味，缺乏创意，这样就不利于培养学生的语言表达能力。

、课堂提问时要分层递进，细化分解化学课题的教学目标，促使不同层次学生自我考查语言能力，逐步内化每个学生的语言发展需求，鼓励学生提出个人创见，促进他们语言艺术能力的全面提升。

2、合理设置课堂提问的难度系数

相关教育研究表明：课堂提问难度必须要符合学生的知识水平和接受能力，设问难度系数则用H表示，当难度系数H处于0.3-0.8之间，则可视为适中，其计算公式为H=1－P/W，(H-难度，P-通过人数，W-全额人数)，当提问难度系数H＞0.8，问题难度过大，则不能积极诱发学生去主动探究。当提问难度系数H＜0.3，那么课堂提问的深度就太过于浅显表白，课堂情绪表面上热闹非凡，却不能真正调动学生主动参与的探究激情，更谈不上拓宽学生的创新思维意识。

歌德提出：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题”。化学教师要积极引导学生学会分析和解决问题，善于设计每个问题， 设计出广泛联系生活、生产的新情景和新问题，给学生有充足的社会和环境适应性。

如果只用唯一标准答案，给学生提供教科书参考答案，将就无法形成课堂提问的独特风格，因而要大力倡导一题多解、一题多变、多题同法，不求统一但求创新，积极指导学生进行语言分析、解题技巧、表达规范等语言方面训练。

三、全面提升化学课堂的提问艺术

努力为广大学生创造多种课堂提问的锻炼机会，增强学生语言表达的胆识和信心，让每个学生都会敢说爱说，获取学生语言方面的深层发展。

1、引导方法：合理确定调整课堂设问的诱导方法，教师要善于运用轻松的鼓励语言，“你再想一想，‘水的净化方法’分别有哪四种”，“坐下来与同学交流一下，再发言好吗”？

2、重复方法：学生回答问题时，要注重个体差异的层次性，“你再说一次有关‘分子与原子的区别’，行吗”？“我再重复一次，你认为‘金属活动性顺序的规律有哪些’”？让学生的思维情景被眼前的耐心等待所触动，深刻体会到被尊重的心理满足需求。

3、安慰方法：“快点说”，“没想好就别说”等消极语言，会严重挫伤学生主动表达的积极性，因此课堂设问时必须要理解学生激动的迫切心情，“别着急，回答化合反应可以从概念、形式、分类等方面入手”。及时规劝注意力不集中的学生：“这次可要听好啊，酸和碱之间会发生什么反应”。

4、转移方法：学生在课堂上不敢大胆表达，也不能着急，应该用商讨的语气，轻松消除他们的紧张心理，“等一下再和老师单独交流”，“现在先请其他同学谈一下看法”。

5、降低难度：酌情降低问题难度系数，适度转化课堂提问的角度。认识催化剂巧妙切换为：“氯酸钾和高锰酸钾混合加热分解生成二氧化锰，那么二氧化锰能否作为氯酸钾的催化剂吗”？当学生准确回答无误，当场表扬应该注意措辞适量，其内容要具体中肯，让学生知晓自己的特长和个性，便于鼓励向更好的语言水平积极发展。

6、直面坦白：化学教师要解决学生提出的理论界争议问题，就要求自己不断丰富精深而广博的化学知识，拓宽化学教育的科学理论，“抱歉，我也无法准确回答”，“有关臭氧的功与过，我需要马上查询资料”。

化学教师十分巧妙运用真诚的微笑，友善的目光，亲切的赞誉，营造出和谐、开放的课堂语言交流氛围。充分利用课堂提问艺术的教学机智，提高学生的语言应变运用能力，广泛开展课堂内外的语言沟通交流活动，学生自然产生想说要说的强烈愿望，并逐步发展为敢说善说，共同督促学生语言表达能力的全面提升，努力培育学生的语言表达天赋和创新思维能力。【18】