要提高语文课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术。高明的教师总是善于运用问题策略来推进教学，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。下面就常见的几种高效的提问设计谈几点粗浅的看法。

1.设疑式

“读书无疑者，须教有疑”，学生在学习中提不出问题来并不说明他们对知识已经理解和掌握，这就需要老师积极设疑启发学生思考。许多教师采用“空白设疑”课堂提问法，如将《变色龙》的“变”字，《愚公移山》的“愚”字等课文的关键处，作为明知故问的设疑空白点，（A、变色龙在“变”中又有“不变”，这不变的一点是什么？B、愚公“愚”吗？谈谈自己的看法）。以引起学生探究和讨论的兴趣。

通过短兵相接的刀枪唇剑，学生悟出：A“变色龙”多变、善变但媚上欺下的本质不变的道理；B愚公移山的方式之愚，但精神不愚的结论。极大地鼓舞了士气，学生的发散思维、辩证能力得到充分锻炼。通过设疑，不仅使学生深入领会作者塑造这一人物形象的典型意义和社会意义，而且培养了学生从无疑处生疑，从字面、字缝、字背、字外上下求索去学习语文的治学本领。

2、想象式

学习《捕蛇者说》一文，在通过对比提示文章的主题后教者可宕开一笔提问：“蒋氏说他的乡邻要么死了，要么逃了，死了不谈，逃了的人后来会怎样呢？”有的同学说，逃到没有剥削没有压迫的桃花源净土去了；有的说，逃到廉官执政赋税较轻的地方去了；还有的说，逼上“梁山”揭竿起义了。学生通过踊跃发言，在某种程度上填补了作品本身的空白。不仅加深了学生对课文主题的题解，而且培养了学生的发散思维能力和创造能力。

3、求异式

一位老师在上《扁鹊见蔡桓公》时，针对文中刻画两个人物用意的看法时说：“同学们说刻画两个人物的用意是形成对比，突出蔡桓公这个讳疾忌医者的可笑、可悲、可叹的形象很有道理。但是同学们能否换个角度，用今天的眼光重新审视和评价这两个人物呢？有个学生发言讲道：桓公盲目自信而死固然可叹，但作为医生扁鹊他有不可推卸的责任，他没有尽到救死扶伤最大努力，规劝力度不够，方法也呆板，有臣卑思想。这个提问的设计鼓励学生勇敢地反驳前人的定论提出自己的看法，推陈出新、标本立异。虽然见解稚嫩，但学生的求异思维、不盲从、不迷信的独立个性得到张扬。求异式的提问体现了训练学生求异思维、批判意识和批判精神。

4、迁移式

《最后一课》有这样的一个情节：小弗郎士趴在自己的课桌上感受最后一课的庄重和严肃。当韩麦尔喊他起来回答问题时，他窘态十足。这时可设计这样的问题：“你在学生生活中遇到过类似的事情吗？你是怎样面对的？老师的态度如何？”这个提问将课文的学习迁移到让学生讲述自己的故事，这样把语文学习引申到广阔的生活层面上，开拓了学生的思维空间。将学生在学习课文中产生的共鸣、感悟、联想倾诉出来，使学生产生新的求知欲。这种迁移式的提问面向全体，使每个人都有话可说，激发学生留心身边的小事，积累生活素材，勤于观察周围事物的欲望。同时学生将讲述的故事迁移在作文中会使作文真实生动、朴素充实，进而形成宝贵的文风。

课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的套路和模式。只有结合具体的教学内容、教学对象，课堂提问才能有的放矢，才能提高课堂教学效果。