李振村

曾听过这样一节语文综合性学习课：猜灯谜。老师先简要介绍灯谜的历史和基本特点，然后出了几个灯谜让学生边猜边总结猜谜方法。一节课下来，学生无精打采，兴味索然。

同样是执教灯谜课，广西桂林祟善小学唐老师的课堂却“鸟语花香”、生机盎然——师生共做猜谜游戏，讲述灯谜故事，比赛背诵与灯谜有关的古诗、成语，最后是学生互相挑战编创灯谜……课堂上笑声不断，到了下课时间孩子们还小手直举，欲罢不能!

课后我询问孩子们的感受，他们兴高采烈地回答：“这样的课好玩!”

这句话深深触动了我!

是啊，孩子就是孩子，他们对待学习并非像成人那样有明晰和高远的目标，好玩、有趣的事他们乐意为之，艰深、枯燥的东西他们会本能地排斥。第一位老师之所以失败，原因就在于他没有顾及学生的这一心理特点，简单地从概念出发，用抽象的手段来“说明”灯谜，而没有想办法让灯谜鲜活、生动起来。学生感受不到灯谜的好玩，学习热情自然也就无从谈起。审视当前的语文教学状况，类似现象实在是太普遍了，于是导致语文成了很多孩子不喜欢的学科。

看来，要想让孩子们喜欢语文，老师应该把语文课教得“好玩”一些：少一些繁琐分析，多一些情感体验；少一些成人面孔，多一些童心童趣；少一些机械训练，多一些趣味活动……

当然，并非课堂上笑声连连就一定是“好玩”，真正的“好玩”应是直抵心灵的：那是对语文发自内心的痴迷和激赏，是沉浸在优美的语言文字中流连忘返的一种沉醉状态。

同时，“好玩”也不是对深刻和严肃的悖离。学生能够沉潜文本深处与作者产生高度共鸣，能够感受文本的思想魅力并乐于从中接受启迪，这是另一层次的“好玩”。

“好玩”是一种境界，需要老师们用一生来追求。