余映潮

      （一）日常听课、案例分析、综合诊断、参赛指导、赛后总评、说课评点是评课议课的常规内容。教学研究人员的评课有5个要素：一要提炼出普遍适用的优胜之处，二要讲如何提取课文的教育教学价值，三要从理念与手法上分析课堂教学效率，四要进行课堂教学艺术的点拨，五要提出技高一筹的可行性“再讲一次”的创意。

      （二） 教师评课议课要从“好课”的视点出发、从“优质”的视点出发，要用“好课”的标准对教师的“课”与“说课”进行观察与评价，这样才有高度、才有标准。

什么是课堂教学中的“好课”？一般地说，凡教学目标明确、教学过程生动、教学效率较高、师生互动和谐的课都是好课、都是优秀的课。但从“课时效率”的角度来讲，我们需要从如下“好课”的角度来进行观察与评说：善于利用课文，教学思路清晰，教师提问精粹，课文品读细腻，面向学生全体，组织实践活动，知识教育落实，能力训练充分。 最重要的要看三个点： 学生活动充分，知能训练扎实，课堂积累丰富。 反之，碎问碎答的课，一问到底的课，思路不清的课，无法安静的课，方法单一的课，纯粹解读的课，缺乏训练的课，预演过分的课，推行模式的课，分组“展示”的课，都不是有效率的好课。

      （三）评课议课的水平建立在两个重要的基础之上，一是对课文的深刻理解，一是对“好课”的深刻研究。

评课的主要目的是给教师以指导，给教师以鼓励，所以要“善”评。 教师评课要讲究整体，讲究提炼，讲究分析，少说细微小事。 教师的评课要灵动，要有不同的视角，要用准确简明的语言进行表达。 优秀的评课应该是学术为先，重在指导；应该是公平辩证，热情点拨；应该是要言不烦、切中肯綮；应该是讲求务实，科学评析。 评课水平的最高层次在于准确生动的即席评课，在于说课活动中对于一连串的课进行即席的评点与对话，在于连续评说多节课并提出每节课的全新创意。

      （四）评课的重点在哪里？ 一评：课文的处理与运用。如果没有对课文的深刻理解与充分、扎实、多角度的利用，这样的课一定是肤浅的、低效的。 二评：教学思路的策划与显现。如果一节课的主体部分很难让人听出眉目来，那么这节课的思路一定是混沌的，教学一定不能深入、有序。 三评：课堂提问的设计。课堂提问是教师课堂教学的核心技术之一；一节课提问几十次、上百次，课堂教学一定浮躁，一定缺少以学生为主体的、有效的训练活动。 四评：学生活动的安排。我们的课堂，需要学生的沉静思考、动笔书写、反复朗读、深情背诵；不安排让学生占有一定时间的语文课堂实践活动，在理念与手法上都是落伍的。 五评：深入文本、深入语言。将学生深深地引入课文之中，指导学生进行文意把握、要点概括、词句品析、内容探究等语文学习活动，对任何语文教师来讲都并非易事。 六评：教学环节与教学细节。教师的教学技艺，很多时候都表现在教学细节上；通过看细节，可知一位教师应当在哪些方面提高自己的教学素质。