张建平

课堂是什么？课堂是学生“吃”进去的的东西。什么样的课堂就表现出什么样的教学理念，就有什么样的学习方法，就会对学生的未来的学习能力的培养产生什么样的影响。

课堂是老师展示传授知识，展示魅力的主战场。

我们清醒的知道这样看似简单的两张课堂评价表，实践起来确实有相当的难度。因为，我们这代老师就是被老师喋喋不休的教育出来的，我们已经被打上了被老师喋喋不休灌输的烙印，想改变为探索性、自主性、互动性、人性化的高效课堂，那必须经过脱胎换骨的变革，才可能逐步实现。教改之路正所谓“路漫漫其修远 兮”，需要我们“上下求索”。更何况，还有中招的大棒悬在头顶，不容小觑。

不出所料，会议刚刚结束，校长们就转达了一些老师的顾虑：毕业班的的老师可能对课堂上老师的讲授不超过60%有异议。他们说：三年级内容太多，不讲不行啊。这些老师们的观点很明显，不讲学生不会，不讲内容无法完成，不讲担心学生无法应对中考，讲授还是最有价值的途径。

我不由想起付硕老师发的一条短信：什么是语文？对一个孩子来说，也许他读过的一本书就是语文，他看过的一个能引发他思考的电影是语文，他编了一段话发给朋友传播正能量得到了大家的点赞是语文。后来这个孩子被圈到了一个叫学校的地方，统一用高大上的教材，旁边还站着一个喋喋不休的老师，于是他的语文就变成了语文课。学生喜欢语文，不喜欢语文课。这就是学生对语文的普遍看法。我们怎么把语文糟蹋成这样呢？

喜欢体育活动不喜欢体育课，喜欢科技活动，不喜欢物理、化学课。喜欢学校的伙伴，不喜欢课堂。我们怎么把课堂糟蹋成这个样子？

老师顽固不化的喋喋不休不但糟蹋了语文，还糟蹋了其他学科，更糟蹋了学生对学校原本的好奇心和探索精神。

课堂应该是一个阿里巴巴的宝库，应该是孩子站在门口念着咒语，打开大门里面是满满的宝藏，是孩子们带着惊喜、好奇、欢呼着走进去自己获取宝藏的地方。

知识是浩瀚无际的大海，而我们的课堂给学生的只是沧海一粟。我们老师不可能把海量的知识仅仅通过课堂教给学生。但是，我们能给学生获取知识的方法，以至于在今后的人生中学会学会“捕鱼”的能力，而不是仅仅接受你给予的几条鱼。

给他们学习的兴趣，让学生对知识永远保持着强烈的探索心理，保持对知识天然的爱好。给他们学习的能力，在他离开学校以后，你给他的能力形成惯性，给他们学习的动力，让他们在知识的海洋里乐此不疲的寻求着真理。

每个老师都知道记忆认知规律，最薄弱的记忆是听别人说；我最讨厌的就是做那听政治类型的报告，一是领导的官腔实在难以接受，二是有详细的文件，谁都认字，照着稿件念一遍，又有什么意思。念完了，回家也忘完了。每次开会都是一种煎熬。而我们的某些老师就在做着这些愚蠢的事情。

我们做过一个调查，青春期的孩子在家里最厌恶的是妈妈的唠叨。因为厌恶，所以青春期孩子往往与妈妈有着天然的隔阂。而爸爸很少唠叨，但是，却有一言九鼎的威力。所以往往讨力最大的妈妈不如轻松自如的爸爸威信高。可见话说多了性价比就低了。

而我们学校也有这样一个规律，越是优秀的、出效果的老师，课堂讲的越少。我在巡课的时候也明显感觉到这个规律。一些老师的课堂很安静，老师很淡定的指导着学生探讨、议论、演板，而自己却悠哉悠哉地像个旁观者，而恰恰是那些经验不足的新入职的老师，却有着无限的激情，因为讲话太多，结果喉咙嘶哑，讲的学生昏昏欲睡。最后的结果并不尽如人意。包括我们某些痴心不改的老教师也不同程度低存在这样的问题。

老师也都知道让学生自己说一遍好于默写一遍，默一遍好于读一遍，读一遍好于听一遍。但是，一旦踏上讲台，老师的话匣子就关不上了。我们不能否认老师兢兢业业的工作态度。但是，教育是艺术。艺术的门槛很高，不仅仅靠你的态度和激情就能达到理想的高度。

最后请老师们讨论以下两个问题：

一、我们以前常常外出学习，你认为这些内容很有效，用的好不好？（各个小组写出来展示)

二、你感觉你的课堂现在出现了什么样的问题？如何改变？

张建平：教育部首批“基础教育讲师团”成员全国民办学校杰出校长，开封求实学校创办者、校长，求实中学办学二十余年来成绩斐然，被誉为“中国的帕夫雷什中学”。