“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。课堂教学中最经常、最普遍的是课堂提问，它将教师、学生、教材三者有机结合，是师生课堂交流的主要方式。在新课堂背景下教师要把握好课堂提问“四字诀”，提高问的质量。

一、新。在“新”字上做文章。新教材在教学目标、结构体例、材料内容、编写手法等方面与过去的教材均有很大差别。教材给教者和学者留有较大的空间，让教学者有足够的开发余地。教师要体现在学业上比学生领先一步，除了有广博的知识储备、精准的语言表述、独到的认识见解外，课堂提问也应在过去的基础上推陈出新，“标新立异”，问题要新、立意要高、层次要深。当然，提问要符合学生实际，教学实际，生活实际，重要的是对学生的心智有所开发。这种提问不问则也，一问就给人一种耳目一新、“清水出芙蓉”、“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”之感。

二、活。在“活”字上动脑筋。同一本教材，面对千差万别的学生，如何让所有学生都学有所获，不断进步，这不仅取决于学生对教材的领悟，也取决于教师课堂引领和提问的灵活、多变，分层对待。可以这样理解，相对于同一材料，教师可依据班上学生基础知识、智力水平、情感态度的不同提不同的问题；相对于同一对象，教师可依据时间变化、发展情况、环境因素等变换提问的层次与提问的方式；相对于不同对象，一指男女生之别，二指年级之差，教师可依据生理、心理差异、知识差异提出不同问题，其意义在于不同层面的学生通过教师的提问引领，收到应有的效果。让学生有一种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的收获。

三、巧。在“巧”字上下功夫。人们常说“功夫在诗外，”中国太极武功讲究“借力打力，四两拨千钧”，这些用在教师教学上具有异曲同工的作用。新课程背景下，罢黜教师主宰讲台，独霸课堂也不容质疑，但又要充分发挥师者的引领作用。就课堂提问而言，教师必须改变过去那种有问必发，每问必答，一问到底的局面。教师发问必须巧妙，恰到好处。我们的理解是：问在学生最疑惑点；问在学生最需要时；问在知识的重点上；问在教材的薄弱处；问在启发学生的思维中。通过发问让学生有一种“山重水覆疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

四、效。在“效”字上找答案。无论教师的发问多么新奇、多么灵活、多么巧妙，但最终检验提问价值的标准是效果。如果教师脱离效果这个起码标准，一味追求新奇、灵活、巧妙，这样的提问就是绣花枕头，中看不中用。怎样才能使问题有价值有效果呢?我们体会教师提问要遵循三性：一是针对性。既针对学生，也针对教材。不能脱离教材无中生有地问，也不能脱离学生不着边际地问；二是启发性。问的目的是解决困惑、疑难、启发学生思维，使其有醍醐灌顶，豁然顿悟的作用；三是创新性。“问题”应该是教师对教材的理解感悟得出的与众不同的发现，不能照搬照套别人的问题，咀嚼别人的东西，旧瓶装新酒，应该是教师心血的结晶，这样坚持下来，才能逐步培养学生的创新意识。如果说教师在提问的“效”字上找到了答案，学生自然会有一种“欲穷千里目，更上一层楼”的冲动。