——谈小学数学教学中学生质疑能力的培养

巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”由此可见，在小学数学课堂教学中要特别重视学生质疑能力的培养，使学生不仅学会“答”，更重要的是学会“问”。那么，如何培养学生质疑的能力呢？

一、营造质疑氛围——使学生敢问

传统的课堂教学中，教师主宰课堂，师讲生听，师问生答，课堂气氛沉闷压抑，以致学生心存顾虑，有话不敢说，有问题不敢提。要培养学生的质疑能力，教师必须更新观念，从民主、尊重出发，还课堂给学生，还问题给学生，营造质疑氛围，使学生敢想敢问。

1、营造和谐氛围。和谐的课堂氛围，会使学生情绪高涨，思维活跃，激发学生质疑的勇气。教学中教师要树立“出错误是孩子的权利”观念，用真诚的微笑、信任的目光、热情的语言营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑。告诉学生有问题比没问题好，提错了比不提好，给学生以“心理安全”，消除学生担心出错的恐惧、焦虑心理。同时，教师要设法从空间和心理上“零距离”接近学生，做学生学习活动的参与者、合作者，密切师生关系，使学生敢于自由提问。

2、尊重学生思维。尊重给学生带来“心理自由”，能扬起学生自信的风帆，激发学生质疑的热情。教学中教师要以平等的态度尊重学生，尊重学生的不同想法，允许不同程度的学生提不同程度的问题。对学生质疑时提出的有思考价值的问题要及时组织讨论；对学生质疑时提出的有欠缺的问题给予点拨，让学生补充完善；对学生质疑时提出的无价值甚至错误的问题也不要轻易否定，要问一问学生：“你是怎样想的？”“为什么这样想？”“还有别的问题吗？”通过这样不加评价的点拨引导，使学生“体面”地转入下一个问题。值得注意的是教师要充分考虑学生学习水平、学习程度的层次性，从学生的“最近发展区”设计问题情境，尽可能让每个学生都有问题可以提，能够提有价值的问题，使每个学生“都能抬起头来走路。”

二、提供质疑机会——使学生能问

学生有了质疑的勇气，还要有质疑的机会，教师要利用一切可能的手段，根据教材特点和学生实际，给学生提供更多的质疑机会，这是培养学生质疑能力的关键。

1、创设情境，让学生质疑。教学中教师要结合教学内容，巧妙创设问题情境。点燃学生思维的火花，引发学生质疑。如教学“相遇问题”时，先请两名学生同时从教室两端相向而行，到中途相遇，并要求学生注意观察，思考有什么问题想问。然后趁机引导：看着两位同学走，大家有什么问题要问吗？学生的思维一下子活跃起来，提出了一个个问题：他们俩走了多少分钟？每分钟分别走多少米？两人共走多少米？教室两端相距多少米？等等。在此基础上引出例题，师生共同探索，解决问题。通过这样的问题情境，培养学生的质疑能力和数学意识。

2、故设遗漏，让学生质疑。教学中教师可故意遗漏一些问题，然后引导学生读书，在读书中发现遗漏的问题，引起质疑。如教学“比的基本性质”，教师板书性质时故意遗漏“0除外”，让学生在读书时发现，学生产生疑问：书上有“0除外”，黑板上怎么没有呢？能丢掉“0除外”吗？为什么要“0除外”呢？这时，教师因势利导，组织学生讨论，使学生完善知识结构，理解和掌握新知。

3、巧设矛盾，让学生质疑。教学中要挖掘教材因素，精心设置矛盾，打破学生的心理平衡，让学生产生一种“疑惑”的心理境界，促使学生质疑。如教学“面积和面积单位”时，认识理解平方分米单位后，让学生拿着1平方分米方格去量教室的面积有多大，产生太麻烦、不好测量的认识，引起认知冲突，促使学生提出：能不能换个单位量？教师及时启发学生：你们认为能不能换个单位量？接下去有什么问题想问，学生争相提出：换个什么样的单位？可能是什么单位？有多大呢？等等。这时学生情绪高涨，求知欲旺盛，全身心投入到新知的探索过程中。

4、引导评价，让学生质疑。教学中要引导学生针对解决问题的方法、思路进行评价。学生往往在相互交流评价中产生许多疑问，教师可趁机引导学生质疑。如解答“王师傅2小时加工16个零件，照这样计算，他加工112个零件要几小时？”不少学生列出：112÷（16÷2）。评讲时，有个学生大胆质疑：为什么要先求每小时加工多少个零件？不先求它行吗？教师顺势将问题抛给学生：你们认为呢？结果有的学生提出：先求112里面有几个16，行吗？也有的提出：先求加工每个零件需要几小时，行不行？一番思考讨论后，得到另外两种解决：2×（112÷16）或2÷16×112。试想，如果没有教师为学生创造的质疑机会，这些充满求异、创造的思维火花还会迸发吗？

三、教给质疑方法——使学生善问

除了营造质疑氛围，提供质疑机会外，还必须使学生善于质疑，提高学生的质疑能力。为此，教师要给学生质疑方法，让学生懂得如何质疑。

1、抓住课题质疑。课题能反映一节课的主要内容，对学生的学习具有导向作用。如教学比例的意义和基本性质，揭示课题后启发学生：看到课题，你想到什么？比例有什么性质？怎样才能知道呢？学习比例的意义和基本性质有什么作用？等等。接下去学生围绕自己提出的问题，兴趣盎然地开始探索新知。

2、抓住字词质疑。数学概念、性质、结论中的关键字词恰好是知识的重点、难点，教师要引导学生抓住关键字词质疑，追根问底，达到突出重点、突破难点的目的。如教学“商不变的性质”时，可启发学生抓住“同时”、“相同”质疑：为什么要同时扩大（或缩小）相同的倍数？不同时、不相同行不行？为什么？教师再引导学生思考、讨论、评价，使学生更全面、更深刻理解新知。

3、抓住旁注质疑。教材以文字叙述、方框示意、符号指向等形式出现很多旁注，包含着算理、思路、说明、规律等内容，教师可引导学生抓住旁注质疑。如教学“加减法的一些简便算法”时，让学生阅读课本，针对276+98=276+100=中的虚线框图质疑：现在算式和原来有什么不同？结果和原来一样吗？要得到原来的结果怎么办？这样算有什么好处？

4、抓住联系质疑。教学中要抓住教材新旧知识的内在联系，引导学生质疑。如教学“比的基本性质”时，启发学生：比同分数、除法联系紧密，看到分数的基本性质和商不变性质，你们有什么想问吗？学生顿时提出：比的基本性质吗？比的基本性质是什么？

总之，教学中要创造良好的质疑氛围，引导学生质疑问难，使学生敢问·能问·善问，培养学生的创新意识，让学生真正成为一个“一个发现者、研究者、探索者。”