施亚琴

盛行日久的满堂灌、流行一时的满堂问如今已淡出小学语文阅读教学课堂；新一轮基础教育课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式逐渐取而代之，成为主旋律。然而，低段的学生在40分钟里很难做到专心听讲、认真倾听。有时老师的一声呵斥，也许能暂且安静几分钟，可是不久，孩子们又在那儿蠢蠢欲动了。既然，压抑控制不是有效的手段，为啥不顺应他们的天性，让他们动起来呢！

这一动，就动出了名堂，也动出了乐趣，迎来了柳暗花明又一村的新面貌。笔者经过这几年的实践探索，就抛砖引玉，来浅谈一下关于阅读教学游戏的几点看法。

阅读教学游戏的本质

从下例中，阅读教学游戏的本质就不言自明了。“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”（《台湾的蝴蝶》）教学时，教师可以让学生边读边勾画出动词，思考词语运用的正确性；可以让学生自读，自主提出问题，与同学一起讨论；也可以让学生边读边批注，写出自己的感受或体会；还可以让学生组成合作小组，在小组内学习交流……凡此种种，都是在教师指导下按部就班、中规中矩地学习。而下面的教学就别出心裁了：

师：小朋友希望自己能像孙悟空一样七十二变吗？（生齐答：是）这不难，现在小朋友就是“孙悟空”。请闭上眼睛，老师说“变”，小朋友都变成蝴蝶好吗？（好！）

师：一、二、三，变，现在小朋友都是蝴蝶啦！请大家睁开眼，一边读这句话（指屏幕）一边做动作，老师看谁的动作最优美，声音最动听。

师：蝴蝶们，我们来到蝴蝶谷，休息一下吧！想想看，你们都经过哪些地方呀？

生：一路上我们飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。

师：（点击课件：“飞过、穿过、越过、赶到”4个词变色），是吗？为什么要“飞过花丛、穿过树林”而不是“穿过花丛、飞过树林”呢？（生议论言说）

同样方法：为什么“越过、赶到”也不能换呢？（学生议论纷纷）

师：你看，这些词用得多好啊！你们又为什么要“赶到”山谷里来呢？

生：（迫不及待地）我们很着急。（请带着这份着急的心情读这句话）

生：我们都很兴奋！（请你用兴奋的语气读）学生一个个跃跃欲试。

师：读得多好啊！请问蝴蝶，能做一下简单采访吗？（行！）能告诉我为什么那么着急有会那么兴奋呢？

生：我们要去聚会呀！

师：噢！原来如此。那你们在聚会中，又干了些什么呢？（学生议论言说）

师：小蝴蝶们，你们进行了一次难忘的聚会，高兴吗？幸福吗？现在把这份高兴、幸福的心情通过朗读表达出来，好吗？（学生兴致勃勃地朗读）

本教例中，说是阅读教学，却让学生化身蝴蝶，过花丛，穿树林，越小溪，接受采访，似乎没有什么学习任务，分明在做游戏；说是游戏，又在引导学生领悟字里行间的情感，培养阅读能力，品味词语运用的正确性，这就是阅读教学游戏化。它将游戏与阅读教学有机地融合在一起，表里合一，水乳交融。不容质疑，这种游戏化的阅读教学是学生所喜欢的，是老师所追求的，是家长所期盼的……是智慧的结晶，时代的产物，是更高的追求。

阅读教学游戏的优越性

1、娱乐性

儿童在游戏化的阅读教学中，能自觉自愿，不带任何现实功利，没有成人施加的任务，没有为达到目标而产生的紧张感，无拘无束，轻松愉快，兴味盎然。在获得愉悦感的同时，其实又在不自觉地完成老师隐性、既定的学习任务，可谓是一举两得。例如在《两只小狮子》教学中，孩子们理解“滚、扑、撕、咬”这些捕食的基本功时，就情不自禁地动起来，顿时教室里充满了欢声笑语。“老师，小狮子原来是这样训练的呀！”“老师，小狮子这样训练真辛苦。”“老师，小狮子这样刻苦训练，怪不得能成为森林之王啊！”……学生议论纷纷，妙语连珠。仅仅一动，就解决了“茶壶里煮饺子”的尴尬局面，这难道不是我们所追求的吗？这难道不是教育所要达到的目的吗？

2、参与性

常态阅读教学亦可不同程度地引导学生参与学习，而在游戏化的阅读教学中，学生参与的热情及其程度都胜于前者，这是游戏的娱乐性使然。在游戏化的阅读教学中，师生之间、伙伴之间友好合作、互相尊重的气氛比常态教学更为浓厚，从而缩短了社会空间与个人空间的距离，大大地提高学生参与的积极性和主动性。

以前我们经常把学习解释得太苦太累：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。仿佛学习就应该是一份苦差事，就应该等同于炼狱般的生活，所以我们的孩子玩不起“学习”，都在“学习”面前知难而退。兴趣都没了，何来积极参与呢？看来，应借鉴美国孩子的“玩学习”，也只有这样，我们的学生才能体会到快乐，才会积极参与，成为学习的主人！要说名家于永正老师，他可像个“老顽童”了，在这一方面发挥得淋漓尽致。在教学《小稻秧脱险记》一文时，自己当小稻秧，学生当杂草，把“小稻秧”团团围住。“小稻秧”怯生生地问：“你们要干什么？”“杂草”卡着腰，大声凶恶地说：“快把营养交出来！”“我们搬到大田来不久，正需要营养，怎能交给你们呢？”“小稻秧”试图争辩，“杂草”不由分说，一拥而上抢起了了营养。“小稻秧”没精打采地低下了头。看！名家把语文课演绎得多生动，多形象，多趣味盎然，让学生在愉快的角色扮演中轻松理解并体验了“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等词语的意思。这样的课谁不喜欢上？看来，有的老话也该改改了！

3、虚拟性

儿童是在游戏中以自己的梦想来构造和理解世界的。皮亚杰说：“游戏就是把真实的东西转变为他想要的东西，从而使他的自我得到满足。他重新生活在他所喜欢的生活中，他解决了所有的一切冲突。尤其是他借助一些虚幻的故事来补偿和改善世界。”游戏总是在假想的情境中进行，一切都是虚拟的、想象的。儿童可以超越现实，超越时空，无须受限于现实的时间、地点等客观条件，没有什么不被允许，没有什么不可能，没有什么实现不了。在上例中，学生可以行孙悟空之能，可以行蝴蝶之事。如一位教师对《三顾茅庐》一文教学时，她让学生在课堂上玩起了表演：一学生往头上戴一顶官帽，往嘴边画两撇胡子，活脱脱一个刘备，带上鲁莽的张飞，英武的关羽，冒雪三请诸葛亮。这么“一玩”，可谓是“一箭双雕”：不仅学生的兴趣大大提高了，而且还合情合理地对文本的空白处展开了适当的想象。刘备的诚心诚意，刘备的求贤若渴，刘备的礼贤下士……无不表现得淋漓尽致，难怪诸葛亮誓为“知己者”死？而这种体验如果只是教师单纯地讲解，容统地传授，学生是无法真切地感受到的。

4、体验性

因为是阅读教学游戏，所以必然产生一定的主观感受或心理体验。“在那一刻，自我、现实……一切的一切都似乎远远地遁去了，全副身心都被当前活动占据了……灵感迸发，思如泉涌。”让学生或设身处地，或角色置换，置身与文本的特定情景，还原并经历文本表现的生活，从而获得丰富的体验。尽管是虚拟的，但学生的投入实实在在，从而获得的体验真真切切。在上例中，学生不是以旁观者的身份去观察、欣赏蝴蝶，而是走进蝴蝶，与蝴蝶融为一体，饱览一路风光，经历与朋友的欢聚，体验到快乐和幸福。再比如《扮老公公》一文教学，有位老师很好地利用现代信息技术，为孩子创造了一个喜气洋洋的氛围，让孩子很快地投入到节日的快乐中，并请出了自己精心准备的老公公，和班里的小朋友进行了交流，学生就非常自然主动地和老公公说起了新年祝福。每个孩子都沉浸在新年的快乐之中，都能非常投入自己的新年祝福游戏。甚至在后来的组合游戏中，还能结合自己所扮演的角色说祝福的话，不仅仅对小朋友，还能对长辈说恰当的新年祝福。

阅读教学游戏的“三大操作守则”

1、营造游戏情境

阅读教学游戏化必须创设游戏的情境，呈现游戏的任务，营造一种轻松愉快的课堂氛围，尽可能地淡化学习任务，以消除学生的压力和紧张感。如《小柳树和小枣树》一课教学时，导入可以这样设计：孩子们，你们喜欢春天吗？你看，春天的使者小柳树来了，还带来了它的朋友小枣树呢！（出示课件）说说看，这两棵小树，你最喜欢谁？（教室布置得春光烂漫，富有生机。）

其次，游戏情境的创设必须受制于文本。如果只是为了游戏而游戏，后者干脆本末倒置，随心所欲，只注重形式而忽略内容，再漂亮的形式也只是花架子。

2、潜置学习内容

从《台湾的蝴蝶》教学片段中，我们不难看出，教师安排了3项学习任务：一是体会句子表达的感情；二是有感情地朗读；三是品味几个动词运用的准确性。教师巧妙地将它们一一转化为游戏任务：一是化身为蝴蝶，边读边做动作，读中感悟，读中促思；二是借助采访，把体验和情绪、思考、品味融合为一体，从而全面达到教学目标。而这一切完全是在孩子们不知不觉中轻轻松松完成。

3、适时理性总结

在阅读教学游戏中，学生感受多了，体验多了，但往往是模糊的，有时是肤浅的。此时，教师不仅要强调“学得”，而且要强调“习得”，因此，在引导学生游戏的同时，要结合理性思维的训练，在《台湾的蝴蝶》教学中，让学生明白为什么经过花丛是“飞”，经过树林是“穿”等，从而使学生的理性和感性都得到了升华，这样的教学才真正落到了实处。

叶谰教授呼吁：“让课堂焕发出生命的活力。”苏霍姆林斯基也说：“让学生带着一种高涨的、激动的心情去学习……”这样的课堂，学生才会学得快乐，学得投入，学得自信！这样的课堂，才是儿童生命成长的真正家园。