“学起于思，思源于疑。”心理学认为，疑最容易引起探究反射，思想也就应运生而生。巴甫洛夫也曾经说过“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”可见，在小学学课堂教学中要特别重视学生质疑能力的培养，使学生不仅学会“答”，更重要的是学会“问”。那么，如何培养学生质疑的能力呢？下面结合本人的教学实践谈谈几点做法：

一、创设氛围，消除心理障碍----使学生敢问

课堂上，我们常常忍不住问学生：“听懂了吗？”“有什么不理解的吗?”遗憾的是我们大多听到同学们异口同声的回答：“我们听懂了”“我们会了。”学生真的都学会了吗？其实不然，课堂作业常常真实地反映了学生掌握知识的情况。是什么原因让学生不敢真实地面对自己呢？究其原因是孩子们的自尊心太强，好学生爱面子，怕在同学们当中丧失了威信，只好不懂装懂；而中等生和后进生有自卑心理，总担心问得太简单或是问错了被同学、老师取笑，结果造成怕问的心理障碍，课堂上总是处于观望状态。

针对这种现象，笔者觉得首先要营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓励质疑问难的勇气，逐渐改变教师提问学生问答的单一的课堂教学模式，变“学生答”为“学生问”。只要学生敢于提出了问题，不管质量如何，教师首先要及时给予肯定和表扬，因为任何人能提出高质量的问题都是从低质量的问题开始的。教师要杜绝在语言上、行动上挫伤学生的积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而归”。 其实，一个好教师常常是以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断地发现和提出新问题，最终达到创新的目的。只要教师能尊重学生、爱护学生，日久天长学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。

其次，要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解。例如：在教学一年级数学上册《跳绳》时，根据主题图，老师提出了：“现在我们要比一比谁的眼睛更亮，从这个图上能发现了哪些加法的数学问题？在这里我给学生提供了很大的自主空间，让他们在困惑、思考、探究、交流、比较、学习的过程中主动地获取知识。学生把图上的小朋友分成跑步的和不跑步的；摇绳子的和不摇绳子的；男孩和女孩；戴帽子的和不戴帽子的；扎辫子的和不扎辫子的；别发夹的和不别发夹的；穿红鞋子的和不穿红鞋子的；穿裙子的和不穿裙子的；衣服上有图案的和没有图案的等。学生从不同的观察角度提出了问题，几乎把得数是8的加法问题都提出来了，只剩下“0+8=8，8+0=8”数学问题没有提出来。当我让学生解答问题并把零乱的算式摆得整齐时，又有一个同学发现了这些算式还少了“0+8”和“8+0”的，于是她又提出了这样一个问题：上课时，操场上没有小朋友在玩，下课铃响了，操场上来了8个小朋友，他们在玩跳绳，请问这时操场上一共有几个小朋友？整个过程，学生兴趣高昂，求知欲望强烈，有许多很有自信的见解。虽然学生没有完全按照我的教学思路进行探索，但我没有急于求成，在出现问题时，让其他学生来解答。这样既增强了学生的自信心，又激发学生学习的积极主动性，从而使学生敢说、敢问。

二、加强训练，培养质疑兴趣----让学生善问

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而任何一种能力的形成都不是一蹴而就的。乔治.波利亚在《怎样解题》中说道：“教学重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生自己也可能提出。”而质疑能力是一个思维进步的过程，需要教师的用心引导，热心鼓励，耐心等待。在教学过程中，教师要善于引导学生对所学的新知识多问几个“为什么 ”，养成质疑问难的习惯。久而久之，学生就会自觉地、能动地意识到问题的存在，产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，进而驱使学生积极思维，不断地提出问题，解决问题，逐步培养自己的质疑能力。

（一）在思维的转折点质疑

数学活动是一种思维的训练。在思维的转折点上设疑，让学生进行质疑，能使学生的思维比值向深宽拓展，有利于加深对新知识的理解。如在教学圆面积公式的推导时，让学生回忆三角形、平行四边形、梯形面积的推导过程。在此基础上，学生就会自然而然地产生了疑问：用什么方法才能求出圆的面积呢？再让学生带着各自的疑问进行讨论，在你一言我一语的讨论中，把握了问题的实质，质疑能力得到了训练。

（二）在认识的关键处质疑

每一课时的内容均有它的重难点，如果学生能在知识的关键点上进行质疑，不仅为学生顺利学习新知识创造条件，而且能突出重点，突破难点。例如在教学“倒数的意义’时，学生很好地掌握了倒数的求法，这时，我问学生：0的倒数是几？一部分学生脱口而出：“是 0”。还有一部分学生愣住了，过一会儿才说：“0没有倒数。”随即他们思考开了，为什么0没有倒数？经过一番激烈的讨论后，不仅加深了学生对倒数的认识，而且对于一个数（0除外）倒数的求法有了进一步的理解。

（三）在知识的延伸处质疑

数学来源于生活，课堂教学应具有延伸性、扩展性、开放性，使其密切联系实际生活，使学生学有所用。因此，我们可引导学生在知识的延伸处进行质疑，让学生有亲切感、真实感，容易达到激发学生探索的兴趣，从而培养了学生在日常生活中主动地去发现数学问题，探索数学问题的意识。如教学《求平均数》后，让学生搜集家中前6个月的用水、用电情况，算出平均用电度数和用水吨数，并对下个月的水电开支作出估计。教学《统计》后，分小组统计学校每一个卫生区域丢纸屑情况，根据统计情况分析现状，对学校工作提出改进意见。教学《分类》后，让学生到附近的超市、图书馆或书店，看一看，并谈谈自己的感想。事实证明，学生从中不但领会到了分类的好处，还学到了许多学科之外的知识，并有了许多富有创意的设想。

三、扶放结合，提高质疑能力----使学生会问

在学生“想质疑”的基础上，教师应逐步提高学生质疑的水平。毕竟有些学生质疑的涉及面广，甚至有问题根本不着边际，因此教师要抓住契机，引导学生思考哪些问题提得好，好在哪里，哪些问题不着边际。关键要让学生明确质疑时要抓住知识的重点和难点，才能使问题变得“少而精”。例如：在教学《平行与垂直》时，我依据学生的故事情节设计了“小马过河后传“的小品剧。学生提出了许多问题，有一个学生提出了“小马要怎样走到河对岸才最快？”我及时引导学生对这个问题进行评价，学生对这个问题也给予了充分的肯定。于是，全班学生抓住了这一有价值的问题展开了讨论，从而发现了一个关键：过河的路要最短。一下子，整个课堂活跃起来，大家4人一组合作，共同导找“最短的路程”。

总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又是在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 但培养学生的质疑也不是一朝一夕的事，因为质疑能力不是教会的，而是通过自主探究而发展起来的，学生自主支配的空间越大，产生创新性的火花就越炽热，创新就越有机会达成。这就要求我们必须从自身做起，认真钻研教材 ，充分把握教材潜在的能力因素和学生的思维基础，善于在重难点上制造悬念，留下“空档”，不要太过于追求完美的过程，把思维的机会、时间和空间留给学生，使学生真正成为课堂学习的小主人。