课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用，我认为要提高课堂提问的效益，就务必做到“六要”。

一、提问要有价值

提问的问题本身要有启发性，不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创造性思维。

二、提问要有梯度

《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。

三、提问要看对象

在提问中，有些教师对较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生，有偏爱现象，使前一部分学生自以为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，老师问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。所以提问要注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。

四、提问要瞅准时机

瞅时机是指把握“期待时间”。 “期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践表明，若“期待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。我将“期待时间”增长到4---6秒，使更多的学生回答问题并主动发问。

五、提问关键要巧点拨

1． 面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做到：

（1） 投石激浪，点拨导引

在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。

（2）巧设路标，寻求思路

学生难以回答的问题，要分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。

2．面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。要：

（1） 顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。

（2） 切中要害，温故答疑：学生的错答是知识掌握不牢造成的，温故所学知识，错误自己发现。

（3） 相互讨论，争辩答疑。让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使学生在论中长见识，在论中辩正误，主动纠正错误.

3．对于回答正确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入。

（1） 步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通。

（2） 扼要简化，归纳完善。对学生的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化，使学生的回答完善化。

六、提问要有评价。学生回答后，教师要有评价，要科学的评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化，师生角色求转化。

1．评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就.

2．评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：‘好’‘不错’‘真棒’‘了不起’等。适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策.

3．评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法。

4． 师生角色求转化：学生回答后，让学生在教师的指导下自评。如：‘你认为怎样’互评。如：‘为什麽好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明理由，改进答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。