培养学生的创新能力，必需培养学生的疑问意识，爱因斯坦也说过：“提出问题比解决问题更重要”，所以，创新教育倡导教师在课堂上要鼓励学生质疑问难。然而，在教学实践的具体操作中，我发现“问题”却把教师们推到了两难的境地，这两难：一是学生在课堂上，不能发现问题，不敢提出问题；二是教师通过多种方式鼓励学生提出了种种问题，可这些疑问又给老师们出了新的难题——如何选择和提高学生的问题质量。对于第一种困难，需要教师设置情境、大胆鼓励，此方面的论述和方法很多，我不再赘言，而第二种困难更加困扰着勇于改革的老师，许多老师反映“不让学生自主提问，不符合课改精神；鼓励学生提出问题，又良莠不齐，不可能一一解答，真是有苦难言、尚无良策”。

对于教师们遇到的这种困难，部分实践行动研究者已经开始了关注。怎么来评价学生提出问题的质量呢？人民教育出版社生物课程教材研究开发中心赵占良主任认为，可以三个方面去评价：一是看是不是一个科学问题；二是看问题的表述是否明确、具体；三是看问题的探究价值高不高。全国语文优质课比赛一等奖获得者陈柄峰老师，在回答博友“相逢如歌”提出的问题时，对于课堂上初读质疑的解决策略谈了以下几点自己的看法——“通常，学生在这个环节所提的问题可以分成三类。我们可以采取不同的处理方法：（1）提出的问题非常有价值，记下来，作为学习的重点。（2）提出的问题有一定的价值，但不是重点，可以当堂由学生互相解答。（3）提出的问题没有价值，可以“置之不理”。课堂上如何引导学生提出高质量的问题？有人认为（1）教师在课堂上给学生充分的读书时间是提出高质量问题的基础；（2）教师适当的引导调控激趣是提出高质量问题的助推器；（3）教师恰当的点评，启发学生提出高质量问题的方法和思路，能有效控制了问题的质量。用什么方式让学生提出有价值且有利于推进教学进程的问题呢？我在自己的教学实践中也进行了一些思考和探索：

问题的产生和解决不能仅限于课堂。教育即生活，生活处处有学问，真正的问题诞生于实践之中，只有做中学，才会有做中问。因此，就要提倡大课堂教学，把学生问题产生、解决的视野放宽放大，提高多种途径和方式处理好“问中做”。鼓励学生提问，只是“问题教学”的第一步，是针对“教师独讲，学生静听”采取的初步改革措施，只有“问题意识”成为学生日常学习、思考习惯，这才是“问题教学”的最高境界。

学生提出的问题必须经过筛选和甄别。由于年龄、阅历、学识水平的限制，学生提出的问题不一定都是真正的“问题”，诺贝尔奖获得者、著名美籍华裔科学家李政道说：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出正确的问题”，而物理学家海森堡则说:“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。由此看出，真正有利于学生发展的是“正确问题”，而不是所有问题，只有符合学生发展特点，循序渐进的提高学生基本能力或基本智慧的问题，才有探究和解决的必要。

“因学定教”是解决学生提问的基本原则。如果所有的问题一一回答，就会变成机械的“生问生答”“生问师答”模式，其实质上与“师问生答”的“提问式授课”一样，只不过是灌输式教学的翻版。这就需要教师研究学生发展需要和课程发展需要，精心备课，充分预设，全盘谋划，智慧选择，培植出生成的美丽和效果。

没有问题，就没有创新。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，强化学生的问题意识，提高学生提问的质量，是提高课堂教学质量、培养学生创新能力的重要途径。