卢永霞

一、现状透视

之一：公开课上的作秀

近年来，在不少语文课堂景观中，我们常常可以看到这样的一幕：老师板书课题，然后问：“同学们，看到这个课题，你想提出什么样的问题？”，或“你猜作者会写些什么？”，或“你想知道什么？”于是，学生围绕课题展开想象，生发出许多问题来。老师就说：“有些问题，我们读了课文就能解决，下面请大家读课文。”于是，一读之下，小手如林，许多问题迎刃而解。而有些问题则是不着边际，任谁也解决不了的，老师只好布置学生课外去查资料，但真正落实的又有几何呢？

我想，在提倡学生自主学习的今天，不能不把预习习惯的培养纳入我们的语文学习中。在预习的基础上，再提出“看课题提问题”这一环节有效度究竟有多大呢？例如在教学《石头书》一课时，学生提出了“我想知道石头书有没有作者？有没有出版社？”“我想知道石头书在哪儿能买到？”“我想知道石头书是不是一页一页可以翻开来读的”“石头书有字吗？”“石头书有画吗？”诸如此类的问题，其实在预习之后学生应该可以知道石头书究竟指什么，再提出这样的问题显然毫无价值。

勿庸置疑，“看课题提问题”往往成为公开课的作秀场，有些公开课设计这样的环节，给人的感觉就像老师设了个圈套让学生往里钻，学生心领神会地乖巧地钻进去了，然后再由老师设置某个环节如默读、交流、合作学习等，将学生从圈中一一解救出来，师生配合默契，共同完成预定的目标。而事实上，平时的课学生也许预习得不够充分，但公开课的预习一定是不容置疑的，因此在预习的基础上学生再提出一些简单的肤浅的问题，他们的有效思维长度有多少？想想我们试卷中“阅读理解”的题目吧，在考场上学生无需合作、无需教学自己就可以解决多少阅读理解上的问题啊!

之二：常态课中的困惑

事实上，在平时教学实践中，看课题提问也常常成为教师导课的一种方法。但在实际操作中常有骑虎难下之忧：

1、 学生问个没完怎么办？

比如围绕《石头书》这个课题，学生就提出了20多个问题，花了10分钟左右的时间(含个别简单问题就地解决所花的时间)。这20多个问题大多各不相同，只有一两个大同小异，让我对学生的奇思异想大开眼界。但同时我又想到，这20多个问题这节课能解决吗？这20多个问题，我都不能完全记下来，学生能记下来吗？(除了记住自己提出的问题，对别人提出的问题他们没有太多印象。甚至学到后面有的学生都忘了当时自己提出的问题了)如果不能解决、无法记住，那么这20多个问题、10分钟的课堂耗时是否有意义、有价值？

2、对学生提出的问题如何处理？

学生提出的问题大致可归三类：

一是对学生与文本作深层次对话有引领作用的，这样的问题往往不多，事实上我们一节课的教学也就只能解决几个真正意义上的问题而已。

二是学生在预习时应该可以了解或掌握的。这里也有一个根据学习程度区别对待的问题，有的程度好的学生通过预习自己解决了，这对他们来说就不是问题，可也有一些孩子，不能否认他们也预习了，可是由于不认真或理解水平的问题，他们确实还没有弄懂那些本该在预习中解决的问题。

三是与本课知识内容相关，但通过学习本文也无法解决的问题，如《航天飞机》一课提出“航天飞机是靠什么发射升空的？”“我国有没有航天飞机？”“杨立伟叔叔乘坐的神舟五号是不是航天飞机？”等。

对于一类问题，无疑那是我们盼望的结果，也正可以以此类问题引领学生进行深入地钻研文本。那么对于第二、三类问题该如何处理呢？这些问题占了问题总数的较大比例，往往占用了大量时间，不能不引起我们的注意。

二、应对策略：

关于“看课题提问”的是非功过，可以说褒贬不一。我想关键在于教师的引导。那么，怎么发挥教师“导”的作用，提高“看课题提问”的实效性呢？杨九俊先生提出：要保证教学效率，必须强调教师改进教学行为，一是要对教学要素精益求精；二是要尽可能拉长学生有效思维的长度。

题目是文章的眼睛，所以抓住课题引导学生走进文本，的确是不错的方法。但也不能成为一个僵化的模式，而应该因课设练，因课设问，因课设学。不是所有的课题都能引发学生的有效思维，也不是所有的新课必须看课题提问。有些课题极具启发性和提示性，学生可以因此展开思维的翅膀想开去，比如苏教版第五册《第八次》《东方之珠》《石头书》《小稻秧脱险记》等；而有些课题则没有太大的思考空间，如《让我们荡起双桨》《西湖》《北大荒的秋天》《石榴》等，学生往往生发不出有价值的问题来。

根据课题提问题，保护了孩子的好奇心，激发了学生的学习兴趣，这是肯定的。所以，孩子如果有问题要问，是一件好事，我们应该给他们发问的机会和权利。但是学生的问题应该在他思考的基础上产生才有价值，应该是自己在预习中无法解决的问题，比如教学《学会查“无字词典”》时，学生提出“为什么‘无字词典’要加双引号？”这个问题是有价值的，他读书了，思考了，文中却没有明白的答案；而教学《石头书》时学生问“石头怎么可以拿来做书呢？石头书有字吗？有画吗？”这样的问题，学生在初读课文后完全能够自己解决的，因为文中有明确的答案呀。这样的问题它的有效思维长度显然不够，从而降低了课堂教学的效率。

而针对比较有思考价值的课题，学生提出的问题也良莠不齐，张忠诚老师提出“教师要善于区分真问题和假问题”，我很赞同。剔除了假问题，就避免了作秀和无效地浪费课堂时间(在老师的激励下，学生提出的问题往往一发不可收拾，甚至不着边际，而教师为尊重学生学习主体地位却不敢喊“停”，再加上不善于引导，就造成了时间的流失)。

此外，看课题提问还可与检查学生预习相结合。如：“第一次读到这个题目你有什么问题或想法？通过昨晚的预习，哪些问题你已经自己解决了？哪些问题希望在这节课中得到帮助？”对于已经解决的问题，还可以追问：“你是怎么解决的？从哪里找到的答案？”对于不能解决的一类问题，可作为本课重点教学内容；对于不能解决的二、三类问题，可通过同伴互助交流的形式进行快速解决。当学生提出的问题较多时，老师要有相当的机智，将学生提出的问题及时归纳整合，删繁就简。

三、形成结论

看课题提问是一种行之有效的导入新课、检查预习、引领学生钻研文本的方法。看课题提问应与学生预习的结果相结合，将“看课题提问”建立在学生充分预习的基础上，既培养了学生良好的预习习惯，又引导学生更进一步地思考课题，解读文本。