为了将“洋思”教学经验与传统教学有机结合，一改琐碎的问答、面面俱到的分析讲解、不讲效率的反复抄写及繁杂松散的课堂结构，从而提高学生学习效率。通过近段的教学实践，我认为小学语文课堂教学应优化课堂教学的流程，变教为学，灵活运用，更好地利用教学时间，更好地处理教与学，学与用，听说与读写，知识与技能等几方面的关系，以更有效的提高课堂教学的质量。

课堂教学以自学为核心组织教学过程，以培养学生的自学能力与学以至用的能力为最终目标。

一、引导、启发、导入

现代教育理论认为，学生是学习的主体，教师在教育活动中应起到一个主导作用。通过有效的引导启发，充分发挥学生的主观能动性是教育工作的基本指导原则，而教师在教育教学过程中发挥主导作用，必须是深入地了解学生，尊重学生的主体地位，创造条件充分发挥学生的主观能动性。1、向学生提出明确而适度的学习要求，使学生加强注意事物的主动性和有意性。2、精心设计课前复习题，视需要而定，使学生在学习时新旧知识能迅速相互作用。3、利用学生的好奇心理，创设问题或形象情景，激发其认知兴趣。提高学习的积极性和主动性，创造良好的学习情境。例如我在教学《第一次抱母亲》第二课时先播放歌曲《母亲》烘托出气氛，再提出学习要求：读书要和好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，还要读懂文章中暗含着的意思。要用心去想，思考、想象。在学生回忆的基础上提问：我为什么要抱母亲？结果怎样？抱了母亲以后，“我”有了哪些感受？

教学目标设计必须注意面向全体学生，整体地、有层次地确定准确、具体、全面、适度的教学目标，引导学生分层参与，共同提高要，使学生能参与到课堂教学过程中来。

二、学习、实践、探究

布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。”我们要使学生能充分发挥自己的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正主人。1、自学自练，学生根据学习要求，利用工具书和学习经验学习，反复的读读、想想、圈圈、画画，记下自己的“疑惑”或想法，使以后学习更具有意性和针对性。例如，给课文标上小节号，用 “？”画出不明白的字、词或句子，用“～～～”画出好词或好句子。圈部首，描生字。画生词，读生词，先联系上下文想一想，再查词典写意思。翻开预习本，抄字、扩词、抄词。写近义词或反义词，或者用它们练习造句。好词好句点评，想一想，这些词句好在哪儿？简单地写下评语。大声地将课文读几遍，读通顺。把你觉得最有意思的部分再有感情地读几遍。又懂得了那些知识？和作者说说话，与主人公聊一聊。写写自己的读后感。2、小组初议，解决简单问题。

教师在这一环节应把握学习方向，提示必要的学习要求、知识和方法，对学生进行督促和鞭策，发现学生学习中的问题，思考产生问题的原因，调整自己的教学方法。

三、交流、评议、讲解

将发现的问题在学生之间、师生之间进行交流，和有根据地互评。教师组织学生讨论，学生会的可以不谈，有会有不会的可由会的先说，有不同理解的可以争论，各抒己见，在讨论中共同提高。教师的主导作用体现在将学生置于质疑思辩、互相激励的教学情境中。引导学生紧密联系教材与目标，通过分析、比较、综合、整理等手段，对各种信息进行加工筛选。与此同时，对学生进行一定的思维和语言的训练，进行听、说、读、写的能力培养。这样，保证了“学”在“教”前，学生始终是主体，教师是引导而比是牵着学生走，是鼓励而不是压抑学生，是给予学生学习方法，而不是代替学生做出结论。变教师分析为在教师引导下学生讨论，使学生做学习的主人。

四、检测、巩固、拓展

由集体、小组活动转向以个体为住的活动，对知识进行强化巩固和理性指导下的实践。通过课堂测评，检查学生对知识的理解和掌握情况，培养学生应用知识解决问题的能力。

在整个课堂教学过程中，教师的主导因素是贯穿始终的，把课堂的40分钟还给学生，变教为学，灵活运用，让学生做学习的主人。