小组合作学习方式下的课堂，对教师提出了新的要求和挑战。教师在小组合作学习过程中充当什么样的角色？其作用的发挥主要体现在哪些方面？教师要适应新角色的要求，除了思想认识上要扭转“以教定学”的思维惯性，在教学策略与方法、个人知识结构与能力素养等方面，也需要进行自我审视与改造、提升。

教师要重点做到“两个关注”

闫自龙

    小组合作学习的过程中，往往存在教师忽视学生个体独立思考、忽视学困生的现象，直接影响小组合作学习的效果。

    给个体独立思考足够的时间和空间

    小组合作学习改变了学生个体“单打独斗”的传统学习方式，但它仍是以学生个体学习为基础的学习方式，离不开小组成员个体的学习。在小组讨论过程中，往往有这样的现象：

    一是课上讨论声音过大，看起来“激烈”，实则成员间根本听不清对方说的是什么，学生个体根本无法做到倾听，更谈不上静心思考，提炼、汲取他人思想，生成、提出自己的新思考、新问题。

    二是有的教师不时打断学生的讨论，一直在用“快速”指令语督促，“请同学们快速完成交流讨论”“由一名学生快速板书到黑板上”“请同学们快速讨论错题”……“快速”创设的是一种“快马加鞭”的匆忙慌乱的教学场境，学生不能静心也没有时间进行真正的独立思考。

    小组合作学习中的“学习”旨在让学生个体在倾听、交流讨论中学会提炼、汲取、融合他人思想，在提高自主思考力、提出和解决问题能力的前提下，提高与他人合作探究的能力。在小组讨论指令发出前，教师应该给学生个体足够的独立自主的思考时间和空间，在学生个体独立思考时不要用督促的语言来打断他们的思考，搞得他们心神不宁。学生个体只有在安静的独立思考中，才能想出自己较为成熟的观点和问题，才能在小组讨论时提出有价值的思想和质疑，有的放矢地与同伴开展交流。

    给予学困生足够的关心和帮助

    小组合作学习中也存在着这些现象：

    小组交流讨论时，大多是两个优等生（A1对A2）、两个中等生（B1对B2）、两个学困生（C1对C2）同层“一对一”交流讨论。由于A、B生怕耽误时间，怕自己思维得不到启发反而受到干扰，不愿意与C生交流讨论。C生也往往由于不自信或自卑不敢主动与A、B生交流讨论，他们很难得到A、B生的有效帮助。

    进行小组学习成果展示时，教师由于怕“卡壳”，耽误时间，影响教学进度，往往让A、B生上台展示，C生很难有机会；教师在巡视小组合作学习时，如果只到各小组的A、B生身边，倾听、收集他们的学习信息，而忽视C生的所言所思，他们中有价值的思考和问题、典型错误就会被教师遗漏。

    其实，学困生才是小组合作学习中需要重点帮助的对象，他们暴露出的问题是教师把握教学的基点，是教师授课的起点，是最真实的教学资源。补齐短板，实现全班学生共同“富裕”，才是小组合作学习的真正意义所在，也是其德育价值所在。

    这就需要教师做到四点：

    一要引导A、B生多与C生进行交流讨论，多关注、倾听他们的想法；二要注重引导小组跨层交叉讨论，调动不同层次学生的积极性，让不同层次的学生互为“小先生”；三要在巡视小组合作学习时尽可能走到每一个小组的C生身边，参与他们的交流讨论，倾听、收集他们的想法和做法，对正确的及时给予点评、鼓励，多给其展示学习成果的机会；对典型的错误做法与思维，作为教学资源，以此展开教学；四要与C生多做课下经常性的沟通，鼓励他们多参与小组交流讨论，大胆提出自己的疑问和问题，发表自己的见解，以增强其自信心。（作者单位：天津市蓟县教研室）