去年开始执教低年级语文，孩子比较小，那么小的孩子在自己面前简直就是一张白纸，我可以把它画成一幅美丽的图画。我更觉自己肩上担子的沉重，我常常想教师如何讲授才能让低年级学生接受的更好？是不是教师完成了教学任务就意味着学生已达到了教学目标？怎样的低年级语文课堂教学才是扎实高效的呢？低年级的语文课堂，一直存在着因为孩子自控能力较差，不能长时间集中注意力，导致听课效率下降的问题，下面结合自己的教学，从问题设计、写字指导和阅读三方面谈谈自己的几点认识。

一、有效的问题

在我们的课堂上，经常会出现无关紧要的问题，或者没有明确指向性的问题，对教学非但起到推进的作用，反而扰乱了课堂。有效的课堂问题设计能抓住整节课的脉络，引导学生对课文进行解读。有效的课堂教学问题设计应该具有以下几个特征：

1、问题的明确性。设计的问题要明确：一是要抓得准，摸得透，有的放矢。每次发问必有所为，或引起注意，或强调重点，或激发思考。二是要措词确切。用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思，回答的活动范围要小，尽可能从一个角度去问，不产生歧义。

2、问题的适度性。设计的问题必须难易适度。这样的问题有一定的思考价值，学生要经过一番运用概念进行推理、判定的思考功夫，才能回答出来。

3、问题的激发性。 教师课堂上所提的问题必须具有激发性，使学生听后产生浓厚的兴趣，引起学生注意，激发学生思维。在实际教学中，我们要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，以便让学生质疑争论；善于抓住课文中的重大线索提出问题，促使学生的深思。

4、问题的灵活性。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样、新颖别致。

二、有效的写字教学

小学语文教学大纲明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。教师在写字教学过程中不能只关心学生是否会写，只看对错，而要正确科学的教给学生写字的方法，还要具备严格细致的责任心和持久的耐心。

1、要让学生写的有兴趣。可以通过生动的故事，让他们明白道理。如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……

2、将竞赛机制引入课堂。如作业星级制度。学生写字本批改采用星级评价制度。根据书写水平分别给出两星、三星、四星等不同的等级。刚开始能达到书写正确，态度认真就算合格，得一颗星。然后只要在原来的基础上有明显进步的，再加一颗星，这样学生不断得到鼓励，写字的兴趣逐渐浓厚，书写水平也一步一个台阶上升。每月评出星级作业在班级园地展示，期末评出班级“写字之星”，并给予奖励。

3、教给学生科学的写字方法。学生学会了方法，就拥有了有力的武器，在以后的写字过程中达到得心应手的效果。首先，要练习基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。其次，了解偏旁的书写。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。最后，分析字形结构。汉字的结构变化多样，由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生观察比较，发现构字规律，掌握书写技巧，提高写字能力。

三、有效的阅读

《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我认为，在低年级要做到“有效朗读”，得做好以下几点：

1、指导学生做好预习，预先解决文中的难字生词

要想读好一篇文章，读出感情，最起码得先了解课文内容,读准确、读流利。每一篇新文章中难免会出现一些生字生词，如果学生在没有扫清字词障碍,没有理解课文的基础上,就进行有感情朗读课文,结果往往事半功倍。因此我们要想学生感情朗读课文，指导学生做好预习，预先解决难字生词，初步感知课文这一环节至关重要。我们可以引导学生通过初读课文，圈出生字，借助拼音及课本后面的生字表或者请教别人等方式，先把文中的生字生词读准，读流利，进而初步感知课文，为感情朗读打下坚实的基础。

2、在“读”中体现教师的“榜样”作用

对于低年级的学生，要让其朗读能力提高，能够感情朗读课文，应该充分利用老师的“范读、引读”，利用教师的“榜样”作用来促进学生的有效朗读。根据低年级的年龄特征和善于模仿的认知特点，我认为只要给他们做个示范，学生就有了一个学习的“榜样”，那感情朗读的难题就迎刃而解。

3、选择性的采用形式多样的“读”

根据低年级学生的年龄特点，我认为在指导学生朗读的过程中，要达到有效朗读的目的，读书的形式应该是多种多样，只有形式多样的朗读，才能抓住学生的兴奋点，提高学生的朗读兴趣。那么在教学中，教师可以采用教师范读、引读、指名读、评议读、比赛读、赏读等多种方法读，让学生在读中不断总结、反思，以提高自我鉴赏、评价朗读的能力。但在一堂课中也不能无目地、泛滥地采用过多形式的“读”，过多重视形式，反而会把有感情朗读课文的真正目的忽视，效果也不一定好。

我想，在我们低年级的语文课堂上，能把握好以上三方面的内容，教学效果一定能得到有效的提高。