在新课程背景下，对学生口语交际能力的培养应该是一个循序渐进的过程，一般从“敢说”到“乐说”，再到“会说”，逐步提高其口语交际的能力。

一、鼓励———使学生敢说

课堂教学中，教师有必要帮助学生克服畏惧表达的心理，树立口语交际的自信心，鼓励他们敢于说话。

１．建立平等、信任、和谐的师生关系。在课堂上，教师要认识到学生是一个正在成长的人，要理解他们在口语交际中存在的不足，少批评，多表扬，使学生坚信“我能行”。教师应该是学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

２．营造积极、轻松、合作的氛围。当一个学生发言时，要求其他学生学会倾听，并在同学结结巴巴、词不达意甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，而是予以及时的补充和善意的帮助，让说话的同学能够轻松、清楚地表达自己的意思。

二、创境———使学生乐说

创设情境，是训练学生口语交际能力的手段，为的是向学生提供口语交际的材料，使学生有话可说，而且乐于说。那么，在课堂中如何创设教学情境呢？可以作以下尝试。

１．媒体情境。春游后，教师执教《春天在哪里》一课，在组织口语交际前，给学生播放精心编制的课件———“美丽的春天”，创设直观情景，为学生说话提供素材。“你找到春天了吗？”“你找到的春天是怎样的？”学生围绕老师的问题展开口语交际：“我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽。”“我找到了春天，春天是浅绿浅绿的小草。”“春天是温暖的阳光。”“春天是孩子们的笑脸。”……

２．实例情境。“三八”妇女节到了，老师要求学生在妇女节这一天，把自己在家里为妈妈、奶奶等做的事记下来，准备在课堂上发言。课堂上，因为是有备而来，孩子们争先恐后地说开了，积极性很高，说的内容也很充实。

３．表演情境。情景教学，会让学生兴趣盎然，因此在语文课堂教学中，老师应尽量多想办法创设情境，让学生乐于“说”。小学生善于模仿，教师以课文为蓝本，精心设计、组织课堂表演，以提高学生的说话兴趣，活跃课堂口语交际的气氛。通过小组排演、汇报表演，不但提高了学生口语交际的积极性，让学生乐于“说”，也为学生展示口语能力提供了平台。

４．实物情境。实物所展示的情境，能很快地引起学生的注意，提高口语交际的效率。在《乌鸦喝水》一课的教学中，在揭示课题前，教师拿出乌鸦标本问：“同学们，这是什么？”一下子吸引了学生的注意力。教师接着问：“这是一只怎样的乌鸦？”学生回答：“这是一只身披黑袍子的乌鸦。”“这是一只可爱的乌鸦。”预习过课文的学生会回答：“这是一只聪明的乌鸦。”“这是一只爱动脑筋的乌鸦。”“这是一只会动脑筋的乌鸦。”实物的展示，使师生能够顺利地进行口语交际，也顺利地引出并揭示了课题。

三、引导———使学生会说

学生敢于说，是培养口语交际能力的前提；乐于说，是提高口语交际能力的基础；会说，才是培养学生口语交际能力的目的所在。

１．说得完整。比如，教学《东西南北》一课时，让学生观察图画，从直观上了解“西、南、东”几个表示方位的词语后，再练习说话：“学校的北面是　　南面是　　西面是　　东面是　　”。这样的教学降低了学生学习的难度，使他们能够顺利地把一个比较复杂的意思说完整。当然，在口语交际时，不必要求学生把每句话都讲得非常完整，只要根据语境说出符合要求的话就可以了。有时，一个字、一个词就能非常准确而简约地表达说话者的意思，如甲学生问：“你是小学一年级一班的学生吗？”乙学生答：“嗯！”一问一答，简洁明了。如果一定要回答成“我是小学一年级一班的学生”，反而让人觉得别扭，也破坏了良好的交际氛围。

２．说得具体。

３．说得有感情。

综上所述，学生口语交际能力的提高要经历“敢说—乐说—会说”这样一个渐进的过程。因为，在课堂教学中，学生只有以“敢于说”为前提，以“乐于说”为基础，才能多说话，说好话，真正达到“会说”的目的。而只有真正提高自身的语文能力，才能在走出课堂、走向社会、走向生活的日常交际中从容应对。