赵亚萍

心理学认为，人是社会关系的总和，具有社会的共性，但是每个人又具有独特的生物基础和不同的社会背景{包括家庭、社会、同伴等}，从而形成不同的独特性，即个性。学生作为一个独立的“人”虽然个性尚未定型但在学习和各种集体活动中，个性进一步发展起来。语文阅读教学，受应试教学的影响，课堂教学的基本模式上是灌输接受，学生的学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师的传授知识。单在语文书上那密密麻麻的笔记，足以证明学生被动的接受的状态“倾听勤记”成为他们重要学习方式，因为学生的笔记并不是阅读批注，个人见解，资料背景之类，而是重点句子的含义，课后问题的答案，课文的中心思想等，当然这一切又几乎是老师的口授，学生的记录。学生的个性得不到展示，个性发展得到阻碍。阅读教学引入探究性学习，犹如一股春风，使课堂变得活泼起来，为学生个性发展提供了平台。因为探究性学习是让学生独立的发展问题，获得自主发展的学习方式。

一质疑争辩

“学起源于思，，思起于疑”。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总是把自己当作发现者，探索者固为重要。”实施探究学习，“疑“要老师引领学生在阅读思考中独立产生，摆脱教材的束缚，主动质疑，敢于争辩，不依赖已有的想法，，答案轻易认同别人的观点，自己独立思考，提出自己独特的探究性问题。释疑的过程中，变教师的“一言堂”为学生的自主探究，变一锤定音，“为百家争鸣”，求同存异，把自己的感悟理解表述出来，教师不要轻易否定，扼杀智慧的火花，要保护学生质疑争辩的积极性。《马莎长大了》一文为什么说：“马莎长大了？”学生分角色读爸爸，妈妈的话，根据对话评人物，并用文中词句来说明。马莎长大不是指外表，而是指行为的长大，学生就再次读课文。不一会儿，就有一位学生站起来，有新的发现，只有关心父母，心疼他人，我们的社会就会变为和谐社会。在质疑争辩中充分张扬学生的个性的阅读“扬”，学生不在人云亦云。

二．独特感悟

如今，，教育界流行这样一句话：“一千个观众，就 有一个哈姆雷特。”这句话，在肯定学生个性的同时，激励学生对事物有自己的看法，认识，感悟。阅读教学，同一文本生活积累不一样，对语言的感受力有差别获得感悟不同，甚至有可能完全不同。因此，教师要从学生的认知水平心理发展出发，，让生进行探究性阅读，，形成独特的感悟。如有位老师教二年级课文《看瓜》，其中有一句话：“你们出来。”这是爷爷看到几位小朋友在偷西瓜时说的，老师问：“学生，爷爷，为什么这样说？”学生说：“爷爷善良大方。爷爷说：“吃几个瓜不算偷。”爷爷心理装着乡亲，爱乡亲。学生充满个性的的探究性阅读，爷爷那 慈爱的，金子般的心地，没有一个学生不受到感染的？而学生那童心妙盐，无不透露出个性。

三个性朗读

探究性阅读，离不开学生的个性阅读。同样的感情，，事件学生的朗读是不一样的。反过来，，有个性的朗读，一定是建立在探究阅读的基础，没有探究就没有独特的感受，理解，也就不会有个性朗读。如表现快乐有的学生可能大喊，有的轻快地叫，，有的则甜滋滋的说。如〈〈家〉〉一文让学生朗读，学生通过带动作表演，小鱼自由自在的游，小鸟的飞，来突出对家的喜爱。

四多元表达

探究性阅读强调学生形成独特的感悟，多元的表达我们不要追求刻意的标准答案。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”有独特的体验才会有创造，所以，教师应鼓励学生，引导学生形成自己独特的体验，理解。进行多元表达激活学生智慧的火花，是学生积极主动地去发现，建构意义。

如〈〈瑞雪图〉〉面对一望无际的大雪，瑞雪 兆丰年的含义，学生通过多元表达含义不讲而明。

学生发表自己的认识，理解，进行语言实践，同时体现高效课堂语文的人文性，。教师对学生的语言通过鉴赏式的评价，并不时插上一两几鼓励的话，调动学生独特的体验的表达，学生各抒己见，亮出个性的风采，追求理解多元性。探究学习为多元表达创设了良机，否则多元表达成为空穴来风，无病呻吟。

语文阅读教学，实施探究性学习，走出教师耗时的误区，惜时争效，轻负高效迎来阅读教学的新天地。学生在阅读实践中，，积极探索有所感悟和思考，培养个性化阅读。