刘立新

在教学中，有这样一个问题经常困绕着我：课文长，课时 少，怎么处理？经过较长时间的思考、学习和实践，我觉得行之有效的方法是：从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面 俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，善于突出一 个重点，以此来减轻教师和学生的负担，本文就长文短教的几 种基本方法作简单探讨。

一、以点带面法

有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织 教学，就可以起到“以一当十，以少胜多”的教学效果，而这 种“点”往往集中在个别词语上。如教学九年义务教育小学语 文第九册《白杨》一文 , 只需抓住“高大挺秀”和两个“沉思” 便可使学生对全篇课文的思路豁然贯通，与此同时也把读书的 “金钥匙”交给了学生，读课文，把形容白杨树的一个词语 找出来。（高大挺秀）“高大挺秀”是什么意思？要想理解 这个词语，就得往下读，请同学读第三小节。练习：“你看那 树多高？”说明白杨树（ ）；“不，那不是树，那是大 伞。”说明白杨树（ ）；“你看它多直！”说明白杨 树（ ）。为什么不说“高大挺拔”，却说“高大挺秀” 呢？请同学读第一段。作者赞美白杨树仅仅因为它“外秀” 吗？请同学读第１４小节。爸爸这样说只是在赞美白杨吗？围 绕“高大挺秀”这个词进行辐射式教学，使学生不仅掌握了联 系上下文理解词的方法，而且深刻领悟了文章的写作意图：借 白杨的品质，来表白爸爸的心。最后抓住文中的两个“沉思” 引导学生探讨两次“沉思”的内容有何不同 , 从而使学生知道， 通过写爸爸的两次沉思，意在说明：老一代像高大挺秀的白杨 树那样扎根边疆，为建设边疆作出贡献；而新一代也像小白杨 树那样，“正迎着风沙成长起来。”

二、以句穿文法

许多课文中都有点晴之笔。这种句子容量大，常能起到提 纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。它与全文各个部分 都有内在联系，教师如果能将这个重点句的理解和课文思路， 中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，直达教学 目标。

三、以段学篇法

教师遵循学生的认识规律 , 在教学中展示科学的教学思路， 在知识技能的讲解传授中尽量渗透特定学法和习惯，并突出教 学步骤 , 显示学习过程，就能使长课文平淡的教学充满了情趣，效果会大不一样。

四、直奔中心法

有些长课文中心外露，在教学时可先让学生概括出文章中 心，然后分析课文是如何表现中心的。如《我的伯父鲁迅先生》。学生预习后后找出中心句： 为自己想得少，为别人想得多。然后围绕这一句返顾全文： 课文首尾有何关系？文章通过哪些具体事例表现鲁迅先生“ 为自己想得少，为别人想得多”这一高贵品质的？通过具体 分析后，出示练习：鲁迅先生为自己的（ ）想得少，为别 人的（ ）想得多？这样便产生了由揭示中心──分析内容 ──深化主题的教学思路，减缓了理解坡度，加深了知识的理解。

五、引辩诱思法

由于认识理解能力的差异，小学生对同一问题的理解常出 现差异，甚至各执一方，莫衷一是。对此可抓住时机，提挈矛 盾，引导争辩在争辩中深入体会文章内含，同时认识也可得到 统一。

六、线索串连法

有些长课文包含着几条线索，教学时进行有机串连，可简化头绪，强化整体功能。

教无定法，贵在得法。方法的选择来自于教师的教学实践 和对教材的深入钻研，我们在选择具体的教法时，要从本班学 生的实际出发，做到灵活运用。