我们认为，要实行课堂教学的改革，必须要实现几个转变：

教师方面：

1、备课的转变：由原来的重点备教法、备知识点，转变为重点备学法指导。即做到“六备”：备如何指导学生自主学习、学什么、怎样学；备学生需要解决的问题，学生如何解决、用什么方法解决、分几步解决；备如何进行小组合作、合作什么、怎样合作、每个学生的任务是什么；备如何让学生展示自我、体验成功、那些学生展示、展示什么； 备达标检测的内容、如何检测、如何反馈；备在本节课中要培养学生的哪些方面的习惯和能力。

2、课堂的转变：原来在课堂上重点是如何传授知识、如何调控教学环节；现在在课堂的重点是研究学生预习可能出现的问题，课堂自主学习的预设，展示交流的预设等等。

3、观念的转变：原来以教师为主导，以教材为主体；现在以学生为主体，以知识和能力的培养为主线。

4、角色的转变：原来是演员，现在是导演；原来是台前，现在是幕后。

学生方面：

1、学生以小组为单位，高度自治，自我管理，小组长的作用发挥得好，课堂秩序井然。

2、在学校有效的监控机制下，学生由不得不积极展示到主动去展示，学生的能力大有提高。

3、厌学已成为学生的过去，多数学生希望上课能得到更多地展示机会。

4、多渠道展示给学生的学习提供了更广阔的展示空间，问题得到最大限度的暴露，学生对自己学习的情况了解到位，有利于有的放矢的学习。

5、小组合作，“兵教兵”、“兵练兵”等措施，有效地进行了后进生的转化，学生的落后面大大减少。

6、学生的自学能力大有提高，自主学习的意识大大增强。

课堂方面：

1、课堂活了：原来的课堂老师一个人在讲台上声嘶力竭的“喊”，下面的学生大眼瞪小眼，个个无精打采，好比一个大桶在往一个一个的杯子里倒水。现在是老师们不再去喊，把“喊”的任务放给了学生，交给了“小讲解员”，有了问题先放给学生，让学生们在小组中开动脑筋尝试着、探索着去解决。学生们有了问题的驱动，自然会有动力，课堂也便活了起来。小组中的每个人都想自己的方法，然后小组内学生们再交流各自的想法，当其中一个学生说出来自己的想法时，其他学生就马上开动脑子想：这个方法对吗？好不好？好在那里？不好在那里？我有什么比他更好的方法吗？……学生们的思维一直处于一种忙碌兴奋的状态。学生们在交流的过程中也有利于情感领域目标的实现，如形成态度，培养鉴别、判断能力，形成合作精神和良好的人际关系。

2、课堂气氛好了：原来评价学生都以个体为主，表扬学生时也是以表扬个体的表现为主。现在学生们在小组中，形成了一个集体，则采用了小组评价法。既以小组为单位集体评价，组内以小组长为代表，当某个小组的所有的学生都表现好的时候，对整个小组进行表扬；若某个组内有一个学生表现不好，进行评价时也点出XX小组表现不是很好，是因为XX同学那里做的不是很好，督促小组内的学生提醒他那里做的不好，以便于及时改正。教师能及时了解学习情况，并能及时给予适当指导。教师此时是作为小组成员之一，在心理上与学生是平等的关系，这样也有利于发挥教师的主导作用。这样学生便有了一种集体意识，认为自己是集体内的一个非常重要的一部分，自己的表现时刻关系着小组的好坏。从而使学生时时刻刻想到自己代表的不仅仅是自己，而是整个小组，整个班级，学生自己会促使自己往好的地方发展。

3、交流能力提高了：通过小组教学以后，学生们在交流探索问题的结果方法的过程中，都要进行交流，把自己的方法充分、清晰的表达给其他同学，让其他同学能够很容易的明白自己想说的、想表达的是一个什么意思；同时还要听别人发表意见，听明白别人说的是一个什么意思，还要判断他所说的是否正确，进行必要的鉴别。结果重要，但是过程同样精彩。在小组交流的过程中，提高了组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。因此，也有利于学生学习积极性的提高。在小组内，学生之间较易进行不同经验和想法的交流，有利于培养学生的思维能力。学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得十分容易，因此，可以相互确认、相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，这无疑对学生的思维品质的培养是大有益处的。