曹绍芝

语文教改从来也没停止过，为什么会这样呢？我想语文教学现状不尽人意是主因，既要提倡素质教育，又要围绕考点教学，时间是宝贵的，怎样使二者紧密结合呢？那就需要从语文的本质出发，上出语文课的特色来，而不是一堂课下来，让人感觉“四不像”。只有坚持语文课要上出语文味道的尝试，才能使学生“曲径通幽”，得见“禅房花木”。

通常我们把语文味概念的内涵定义为：指在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言的品味手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感”。为了让阅读课上出“语文味”，我作了以下尝试：

一、营造汉语言文学氛围

 1．伴随着两分钟预备铃声，课代表就带领全班同学朗读课文或背诵诗文，孩子们便自然的进入了汉语言的学习氛围。

 2．课中，教师可通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。事实上，充满情感色彩、幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣。“亲其师，信其道，乐其学”，使学生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。教师的授课语言美固然重要，同时也不能忽视对学生的训练。让学生多发言，规范学生语言，如规定发言的基本句式：“我认为……，因为……”，使学生在语言的训练中，逐步体会用恰当语言表达自己情感的的妙处。

 3．多媒体画面，音乐的运用，使学生陶醉在汉语言文学的情境中。

自从班里有了多媒体，学习新课我尽量都用课件，这样，课堂中有了画面，有时候还配以音乐等，那种对视觉的冲击和对心灵的穿透力，使学生沉浸在文学艺术氛围中，大大拉近课本与学生的距离。

比如我在教《珍珠鸟》一文时，选用的是轻松愉悦的钢琴曲《梦中的鸟》，在上课前先进行播放，乐曲优美的旋律及其表现出来的幽雅、静谧的意境深深陶醉了学生。正式上课时，再以《梦中的鸟》作为背景音乐朗读课文，在乐曲与课文共同交融成的审美氛围中，学生们仿佛听到了小鸟啁啾的鸣叫，看到了好像一个蓬松的球儿的小鸟趴在“我”的肩头，银灰色的眼睑盖住眸子熟睡的可爱的身形。音乐让文字再现成动感的画面，学生进入了情境，感情很自然地就把握好了。讲《音乐巨人贝多芬》这一课时，播放《命运交响曲》无疑是恰当的选择，雄浑激昂的音乐似乎让学生听到了掷地有声的金石之言：“我要扼住命运的咽喉。”

学生们被深深地感动、深深地震撼了。后来的学习，学生异常活跃，发言积极主动，课堂出现了一个小小的高潮，文章分析有水到渠成之感，学生的思想在音乐中得到了升华。音乐也使教材更为生动形象，使得凝固在教材中的静态美升华为动态美。音乐将教材中蕴含的意境美充分地表现出来，很好地诱发了学生深层的审美体验，加深了他们对课文内容的理解。

二、用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文

语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。

课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。要紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。同时，使学生不知不觉中热爱上了自己的母语。

首先要与作者沟通。任何一篇文章都毫无例外地凝聚着作者的思想情感和智慧心血，作为读者，我们必须循着文字逐渐走进作者的精神世界，去聆听，去触摸，去感受。为此，咬文嚼字，甚至烹文煮字的工夫是少不得的。因为文本是文章思想内涵的唯一载体，脱离了对具体文本的涵咏品味，凭主观臆测而得出的结论，只能是一厢情愿的空想。这期间，教师可指点学生阅读的相关技巧，诸如学会抓关键词句，品开头结尾，悟抒情议论等，但万不可越俎代庖，为完成教学任务把现成的答案和盘托出。而应提供更多的机会使学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中去领悟、印证并积累阅读经验，最终掌握运用语言的规律。正如叶圣陶所说：“读者必须把握住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就是接近作者的旨趣的希望。

另外，要调动自己的情感体验去阅读。大文豪莎士比亚说过：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。个体的差异必然导致解读过程中的缤纷色彩。调动自己的情感体验和人生阅历与文本进行主动交融，从而更真切的领悟文章本身并获得思想和情感的提升，这是一个体验感悟的过程，也是一个联想和想象的过程。当代著名作家汪曾祺认为：“语言的美，不在语言本身，不在字面上所表现的意思，而在语言暗示出多少东西，传达了多大的信息，即让读者感觉、‘想见’的情景有多广阔。古人所谓‘言外之意’、‘弦外之音’，是有道理的。”(《中国文学的语言问题》)而要真正悟出隐藏的文字背后的“言外之意”、“弦外之音”必须有个性体验的积极介入，必须充分调动想象和联想的思维。否则将难以获得阅读所带来的快感和审美意趣的提升。

如在阅读何其芳的《秋天》时，先引导学生调动自己所有对秋天的感受，然后再看作者笔下的秋天与自己的感受哪些相同，哪些不同，从中引发对秋天更深入的体味。老师的给予的和文本讲述的只能是外在的东西，不能很快融进学生的灵魂，成为组成他们生命的一部分。就像老师从小学开始就让学生背古诗词，当时背下来，但肯定不能全理解了，这需要随着自己的生活阅历和情感体验的丰富，才能逐渐消化一样。教育部颁发的“九年义务教育小学、初中语文新课程标准”中指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”当我们珍视每个人独特的感受、体验和理解，并努力营造出一种交流互动的氛围时，我们的语文课堂必将充满勃勃的生机。

多角度有创意的阅读是阅读的较高层次。《盲孩子和影子》从不同的角度可以总结好几个主题。又如《从百草园到三味书屋》是一篇老篇目，从我上学时就学，到现在我教学生了还学，记得以前总结这篇文章的中心时总是突出封建教育对儿童的摧残，而如果从儿童的视角看，作者对三味书屋的生活描绘也是充满情趣的，所以，同学认为本文的主题是：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然、追求新鲜知识、天真的心理，也未尝不可。教师没必要强拉硬拽到一个腔调上。

语文学习是一个过程，把语文知识转化为语文素养是一个循序渐进的过程。坚持用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文，如此，那块充满诗意的栖居地也许就在眼前了。

三、抓住契机，扩大积累

如，学完《秋天》一课，马上发动学生补充“一叶知秋、春花秋月”等词语，使学生的词汇量在不知不久中加大。如果用的时候脱口而出，那种欣喜定然会促使他更自觉的积累，从而形成良性循环。

此外，课堂节奏张弛有序，根据难易，灵活采取单独、齐答、小组讨论等形式，不时融入生活的活水，就能够使语文阅读越上越有味道，教学相长会更明显，

语文的教改以后还要会继续，但我想不管怎么改，也不会脱离汉语言文学的本质，其工具性以及人文性，只要围绕着其本质进行探讨，就会进一步完善语文教学，使学生爱上语文课。余光中说得好，“中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文长在，必然汉魂不朽”。母语是历史流注的民族精神，万方辐辏的智慧融合。学生学好母语绝非雕虫小技，而是关系到民族文化的传承与发展，关系到民族素质的提高。为此我们仍需努力。