在基础教育课程改革中，教师起着主体作用，新课程改革呼唤教师主体意识的觉醒，要求教师在新课程标准下开展反思性学习。提高教师的素质在新课改中显得尤为重要，各级教育行政部门和各学校要重视教师资源开发及教师培训，采取有效形式培训好教师，把课程改革落到实处。本文《发挥教师在基础教育课程改革中的主体作用》分为六个版块: 一是新课程改革呼唤教师主体意识的觉醒;二是教师在新课程标准下的反思性学习;三是提高教师素质是新课改的重要前提;四是开发教师资源，推进课程改革;五是教师培训是课程改革实施的保证;六是新课程下教师培训的五种形式.

一、新课程改革呼唤教师主体意识的觉醒

我国掀起了新一轮课程改革热潮，作为课程最直接实施者的教师，其主动参与的程度对课程改革起着举足轻重的作用。受传统课程模式的影响，以往教师参与课程改革的权力和机会极为有限，使得许多教师忽略了自身在课程改革中的主体地位。新一轮课程改革要求教师理性地审视、反思其传统角色，由传统的等、靠、要转变为主动关注教育改革，主动转变教育观，主动研究课程改革中的新问题、新现实，挖掘自身潜能，充分发挥在课程改革中的主体作用。

1.1、增强对课程改革的责任感。

新一轮课程改革成功与否，往往取决于教师积极自觉参与的程度。在我国传统的自上而下的课程模式中，教师已经习惯于扮演“忠实”执行现成课程方案的角色，认为课程开发不是“份内之事”。现在，应该扭转这种倾向，教师要增强课程开发的责任感，积极去关注课程问题，思考解决问题的办法，积极参与到课程改革中去。

1.2、新课程下教师培训的五种形式.

增强课程意识。我国大多数教师脑海中很少有课程意识，习惯用“教学”去理解“课程”。有关人士指出：“唤醒教师正确的课程意识，确立正确的或合理的课程观，已成为我国课程开发的基础工作”。教师有了明确的课程意识，才能自觉站在课程编制者的角度去组织和实施教学，发现各课程要素之间的不协调并有针对性地作出调整。

1.3、增强课程问题意识。

教师若没有课程问题意识就注意不到课程问题。发现课程问题是教师从事课程开发活动的起始环节。新一轮课程改革赋予了教师开发课程的权力和责任，教师只有具备了课程问题意识，才能主动查找现行课程实施与学生需要、学校发展需要的距离，及时发现课程问题，进而去寻找解决的办法。

1.4 、树立新的课程观念。

教师的课程观念对课程改革的成败起着重大作用，教师应树立新的课程观念，接受新一轮课程改革的教育理念，以深化课程改革。新的课程观念包括：

(1)课程价值观。即在课程价值取向上，要变以升学为导向的课程观为以学生发展为本的兼顾素质教育与就业教育的课程观。

(2)课程制度观。在课程制度上，教师应树立多元化的课程观。

(3)课程形态观。教师应树立现代的学科课程与综合课程相结合的课程观，改变传统的分科课程观。

(4)课程类型观。即在课程类型的选择上，教师应树立起必修课与选修课相结合等观念，改变以往的单一的必修课程观。

总之,教师是课程改革最直接的依靠力量，教师应认识到自己并非是课程改革的“局外人”，积极参与课程改革，把教师的特殊知识和特殊认知方式纳入为学校教育作出更大贡献的轨道上来，自觉成为教学改革的主动把握者，以推进课程改革为己任，努力提高专业能力和水平，适应课程改革的形势。

二、教师在新课程标准下的反思性学习

反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。

2.1、反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。

具有以下基本特征：

(1)探究性：反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动，而且要找到其中的“问题”以及“答案”，反思性学习的灵魂是“提出问题——探究问题——解决问题”。

(2)自主性：反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程，它通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验，它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。

(3)发展性：反思性学习以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果又关注间接结果，即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展，反思性学习不仅要完成学习的任务，而且使学生的理性思维得到发展。

(4)创造性：反思是一种积极的思维活动和探究行为，通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。反思是同化，是探索，是发现，是再创造，历史上的许多新的发现就是在反思过程中获得的。

2.2 、面对新课程下的学生反思性学习，教师理所当然应该成为反思型教师。

教师应将自己的教学活动作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识。关注认知过程，倡导探究性学习和教师的行动研究，是对经验型教师依赖于经验和技术以及主导的课堂讲授法的超越。在新课程标准下，反思型教师要对教育理论和实践、课程教材教法持一种“健康的”怀疑、“批判”地接受，既是教学的实践者，又做教育理论的思考者与构建者。

2.3 、只有反思型教师才能培养出反思型学习的学生。

为了适应新的课程改革，培养出更多更好的反思型学生，我们的广大教育工作者应该做好以下几方面的工作。

(1)强化学生的反思意识。让学生明白没有反思便难有自我改错纠偏的道理，明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识，提高自身学习的合理性水平。

(2)为学生创设反思情境。教师要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展，教师可以从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。

(3)培养学生的反思技能。反思从新的层次、新的角度看到现实的不足，这就决定了学生至少要有一些反思技能，如分析技能、评价技能、实践技能、交往技能等。教学中，教师要采取多种办法有意识地培养学生的反思技能。

(4)增强学生的反思毅力。反思在一定程度上是自我“揭短”的行为，可以说是一种诱发“痛苦”的行为，反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认并纠正自己学习的不合理方面。教学中，教师不妨有意设置反思障碍，让学生多次尝试，增强学生的反思毅力。

(5)建立互动的反思关系。反思性学习是一种合作互动的社会实践和交流活动。学生在反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更佳。因此，在教学中，教师可组织学生进行小组学习、合作学习等，以提高学生反思的效果。

基教课改讲座五之1（发挥教师在基础教育课程改革中的主体作用） - 教育星空 - 教育星空

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三、提高教师素质是新课改的重要前提

新课程改革要求教师努力实践从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度课程的重新整合。要求教师根据学生的需要、兴趣、能力水平与思维特征灵活处理教材，重新整合教学内容与自己的教学实际相结合进行教学。课程改革能否取得成功，教师素质的提高是重要前提。

3.1、新课程目标对教师素质的要求。

新课程目标是指向学生全面发展，注重品德、才智、审美、体质几方面分别构建认知、情感、技能目标甚至更深层次和目标。它突出培养学生的创新精神和实践能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。新课程的目标，一方面对教师的教学活动指明了方向，另一方面也要求教师在整个教学活动中要有全新的教育理念和高超的教学艺术行为。

3.2 、新课程内容对教师素质的要求。

新课程实行国家、地方、学校三级课程管理，在课程内容上改变过去“‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。尤其是地方课程与校本课程的开发所涵盖的内容，包括自然、社会与自我。这就要求教师必须站在课程的高度上，客观地处理好三级课程的关系，又在微观上把握所教学科的课程特点，结合实际，充分开发和利用好校内外教育资源。新课程既为教师充分施展个人才华提供了更广阔的时间、空间，同时又要求教师必须具备更高的思想和业务素质。

3.3 、新课程实施对教师素质的要求。

新课程实施“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。在课程实施过程中，教师不再是知识的载体、传播知识的工具，师生之间知识的传递是双向交流和驱动的过程。新课程的实施要求教师更加尊重和信任学生主体，尊重学生的自主权，尊重他们独有的思维方式和活动方式，尊重和保护他们的独立性和个体差异性，让学生真正成为学习的主人，要求教师在新课程实施中既可以是传道者、引路人、解惑者，也可以是学习者、倾听者；既可以是长辈、导师，也可以是兄长、学友。新课程的实施要求我们努力创设一种为学生所接纳的、平等的、宽松的、合作的、开放的、能充分发挥学生主体性的学习氛围。

3.4 、新课程评价对教师素质的要求。

以往的课程评价过程中，教师通常是以学生的学习成绩作为评价的唯一尺度。新课程改革要改变“课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高教学和改进教学实践的功能”。在新课程评价中要求教师从根本上转变原来的评价思想，充分发挥评价的诊断、激励、发展功能，既注意学生显性结论的评价，又注意对其缄默过程的评价。

总之，新课程的目标、内容、实施和评价，要求教师正确认识新课程的价值取向，正确看待教师角色和职能的变化，正确看待学生角色的变化，正确看待教材的变化。不断用最先进的教育理论和科学知识武装头脑，掌握现代化的教学方法和手段，视继续教育、终身学习为自身生存、生活和创造人身价值的需要。

四、开发教师资源，推进课程改革

在课程改革的浪潮中，教师的素质将直接影响课程改革的进程与质量。应当合理地开发教师资源，提升其素质，激发其活力，使之适应课程改革，推进改革进程。

4.1 、何为开发教师资源。

开发教师资源，一方面是指对教师资源的充分发掘和合理利用，另一方面则是指对教师资源的培养以促其发展。

4.2、如何开发教师资源。

对教师资源的开发，应从培养性开发、使用性开发和政策性开发三个层次着手。

(1)培养性开发。包括各级教育部门及学校给老师创造条件，通过在职学习、继续教育及短期培训等方式提升教师素质、发掘教师创造性。

(2)使用性开发。指学校在“使用”教师的过程中让教师充分发挥积极性、创造性，在造就教师的同时，推进课程改革。使用性开发要求学校创造展示人才的环境，既要给教师压担子、给任务，又要关心和爱护教师。

(3)政策性开发：要求学校制定并实施科学开发教师资源的政策和制度，始终围绕发挥教师的积极性、创造性去开展教师培养工作，在教师内形成人才辈出的机制和氛围，从而达到激发教师活力，推进课程改革的目的。相比前两个层次而言，“政策性开发”涵盖面更广，影响力也更大。

4.3 、开发教师资源的三个层次的开发应是相互渗透、相互促进、共同发展的。

培训是教师培养性开发的手段，学校要对教师加强培训，提高教师素质与能力。学校要善于发现和使用教师资源，使各种类型的教师在教育教学中各扬其长、互补其短。同时，建立政策性开发教师资源的保障机制，发挥政策性开发的基础性、导向性作用。三个层次相互配合与适应，才能成为和谐的教师资源开发系统，最大限度地激发教师的潜能，使广大教师在教育教学中跟上课程改革的步伐。

五、教师培训是课程改革实施的保证

教师是实施基础教育课程改革的主体，是课程改革能否顺利进行的重要因素，课改实施之关键所在。如同省教育厅汪风雄副厅长所说：“教师素质是课改工作的瓶颈，课改实验成也教师，败也教师”。搞好基础教育新课程的师资培训工作，是新课程实验工作的重要组成部分，也是一项系统工程。怎么抓呢？

5.1 、确立培训重点。

即教师思想观念的更新、教学行为的转变、实验实施中的问题解决三个方面。思想是行为的先导，观念是行动的指南，更新教育教学观念是确保顺利实施和推进的前提。只有转变和更新了观念，教师们才能自觉地以主人翁的姿态，积极、主动投身于课改工作，使课改成为一种自觉行为，才能使学生观、师生观、教学观、课程观、质量观、评价观得到更新和升华。当然，观念的更新并非一蹴而就的事情，而是一个学习、反思、实践、再学习、再反思、再实践的长期过程。而教师的教育教学思想观念的更新，其落脚点放在教师的“做”上，即教学行为转变与问题的解决。因此，观念的更新，教学行为的转变与问题的解决，将伴随课改工作的推进而持续不断地进行。

5.2 、设计培训内容体系。

基于上述认识，我们从“通识培训、学科培训、专题培训”方面来搭建培训内容体系，帮助教师解决课改实验中的“为什么”、“怎么做”、“怎样改”。

5.3 、整合资源，构建培训工作机构。

课改实验中教师的培训，谁来抓，谁来培？在县课改工作领导小组的指挥下，充分发挥教研、进修、装备部门的作用，整合资源，分工合作，协同作战。根据省厅的要求，提出：师培部门重通识性培训，教研部门重学科性培训，装备部门要为培训提供硬件和软件，并注意研究开发新课程师资培训的文本资源和卫星电视、网络教育等远程教育资源。组建开放的师培队伍。由省、市教学专家、县教研员、学校管理者、学科研究小组成员、骨干教师等组成，根据实验工作进程开展不同层面、不同规模、不同形式的教师培训工作。同时充分利用我县原有的县、片、校、组教研工作网络，形成上下贯通的培训网络。

5.4 、创建符合实际、满足教师需求的培训方式。

课改实验工作中，教师任务重、时间紧、教学要求高、学校经费有限、资源相对匮乏。针对这些问题，从纵向方面，我们提出：要把“上级培训、校本培训、自我培训”相结合。适当组织选派部分教师参加县、市、省，甚至国家级培训，更多的是强调“校本培训”和“自我培训”。校本培训是最为经济有效的培训方式。我们要求各学校建立培训制度，使学校成为培训的中心，教室成为培训场。“自我培训”能充分发挥教师的主观能动性，根据课改需要教师对自己提出要求，采取选择学习、实践研究、反思总结、螺旋上升，使得教师认识不断深化，自身素质不断提高。实现培训的全员化、全程化、过程化、灵活化、主动化。

六、新课程下教师培训的五种形式

为给实施基础教育课程改革提供师资保证，时下新课程培训已成为各地教师继续教育的重头戏。新课程的教师培训应注意从形式到内容的创新，根据各地区、各学校的具体情况，自主设计一些有创意的、有针对性的师资培训活动，搞出各地、各校的师培特色。

6.1、 听讲座。

由于基础教育战线的教师接触实践多，接受理论少，因此，听专家的讲座仍然是最好的“洗脑”方式。就基础教育课程改革纲要来说，乍一看字字都认得，但要深刻领会其内涵，把握其精神实质，教师往往是一头雾水。而专家通过自己的咀嚼、解读，深入浅出地给教师阐述，就会使教师感到茅塞顿开，若有所悟。

6.2 、看案例。

由优秀教师现场展示课例或者播放事先摄录好的优秀教学课例给参培教师观看，可以较好地让大家感受新课程理念在课堂教学中的渗透。这种案例可以是一堂完整的课，也可以是某一方面做得好的一个精彩片断。在观看完毕之后，最好由当事人陈述自己的设计意图和自己认为新课程观念体现得较成功的地方，也可由教研员点评该案例的成功与失败之处。在这种培训方式中，既有理论，又有据此理论指导下的实践，二者相互说明，相互映证。这样的方式应该说是教师所喜闻乐见、也是受益最大的一种培训方式。

6.3 、自我学习。

由于要维持教学活动的正常开展，因此，听讲座、看课例等培训方式均难以做到经常性地面向全体教师，因此，教师的自我学习就显得尤为重要。教师应该充分利用图书馆、网络等信息资源，或买，或借，或查，大量地阅读有关新课程的书籍，开阔自己的眼界，较变自己的观念。同时，也要充分利用一切可以利用的时间学习现代教育技术，学习他人的先进教育教学经验，各地教研部门及各学校也应为教师的学习提供必要的设备和条件。

6.4、 勇于实践。

光说不做只会成为语言的巨人、行动的矮子。要使自己尽快适应新课程，教师必须在教学活动中勇于实践。对自己接受到的新观点或新看法，要应用于实践，有了新的设计或思考，就在课堂中大胆实践，有可能还应把同年级同学科的教师甚至是一些教学的行家里手请来评头论足，这样，也许会得到意想不到的收获。

6.5 、相互交流。

这种交流可以不分规模与范围的大小，既可以是地区与地区之间的交流，也可以是学校与学校之间的交流，甚至可以是教师个体与个体之间的交流。大家将自己在新课程实践中所获得的经验、教训进行总结、反思、相互交流、共同探讨，每个人都能各得其所，这也是由实践到理论的上升过程。同时，这样的交流信息付诸文字，还可以形成序列资料，让大家清晰地看到新课程实践中所走过的路程和所取得的成就，这也是教师、学校宝贵的成长资料。