丁维升

　　翻开漫漫历史长卷，语文教育名家辈出，群星璀璨，吕叔湘先生就是其中最为耀眼的一颗。作为著名的语言学家、语文教育家，他对语文教学的两点认识，以及在作文教学方面的教育思想对当代语文教学产生了深远影响。

　　吕叔湘语文思想博大精深：

　　１、语文性质论：“语文”指“语言与文字”，即口头语言与书面语；

　　２、语文教育目的论：提高运用语言文字的技能，养成运用语言文字的良好习惯，达到运用语言文字的高境界；

　　３、语文教学论：以学生练习为主，营造良好的语文环境，教会学生自学。

　　一、吕叔湘对语文教学的两个“必须认清”

　　1、必须认清“教的是什么”。

　　这是语文学科的一个根本问题。吕叔湘认为，“语文”是指“语言”和“文字”。“这里说的‘语言’是‘口语’的意思，这里说的‘文字’是‘书面语’的意思”。语文课应当是语言文字课，而不是文学课。中学里学习文学作品与大学里不同，并不是为了评论这些作品的思想和地位，也不是为了模仿作品去学习文学创作，而是为了学习语言文字的实际应用。尽管语文课也有政治思想教育的任务，但也不可超过了相当的限度，不能“不恰当地强调所读的内容而把语文本身的规律放在次要地位”。这些论述，从纵向上把中学语文课与大学中文系的文学课作了区分，从横向上把语文与文学课、政治课等课程作了比较。

　　他认为，“语言是文字的根本。人类先有语言，后有文字；世界上多的是没有文字的语言，可找不着没有语言的文字。人们总是在幼儿时期就学会说话，然后在这个基础上学习使用文字。”他主张，语文教学“应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。”实际上，语文教学中却是“有文无语”，只教文，不教语。他强调要及时对学生进行语言训练，亦即口语训练。如不直接给学生以口头训练，学生的语言水平就无法提高，就无法适应未来社会对人才的需要，即使对于文字来说，也影响了它的教学效率。撇开语言教文字的做法，是一种“半身不遂的语文教学”。

　　2、“必须认清人们学会一种语文的过程”。

从教的角度说，就是认清“怎么教”的问题。他曾反复强调，过去的错误认识是把语文课看成跟历史、地理，或者物理、化学一样的知识课。其实，学习语言是学一种技能，养成一种习惯。习惯只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。因此，语文教学要做到“少而精，少讲，精讲”，做到“讲为练服务”。

“学生的语文课学好没有，要看他的阅读能力如何，写作能力如何，而阅读能力和写作能力必得多练习才能提高。”多练习，多实践，是培养语文技能最基本的途径。从这个根本认识出发，他反对拿讲课的好坏来衡量教师优劣的做法，反对“讲得越多就是越好”的观点，反对那种“旁征博引”的“放胖”教学法。他主张，教师的任务是“指点学生模仿什么，怎么模仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练”，教师的活动应该压缩到最低限度，而以学生的活动为主。

　　吕叔湘特别重视语文教师自身的素质，强调“言教不如身教”。他呼吁各科教师都来关心语文，整个社会使用语文要严肃认真，给语文教学营造一个良好的大环境。

　　二、吕叔湘对作文教学的研究

　　1、作文题目。作文的首要条件是要有话可说，出题目的首要条件是要让作文者有话可说。有的题目出的太死，例如《牵牛花》，作文者没有见过牵牛花怎么写？有的题目出的太活，例如《一件小事》作文者又想这样写，又想那样写，老拿不定主意，一晃半个钟头过去了。甚至写了一半又抹掉重写，最后草草了事交卷。有的题目出的太深，例如《论人道主义》这种题目对中学生来说太深奥。有的题目出的太浅。例如《我的小妹妹》，可以让初中生写，不宜让高中学生写。当然，不能一概而论，对这个学生不合适的题目，对那个学生也许没什么不合适，甚至可能很合适。

　　2、作文辅导。有的老师把题目写在黑板上就万事大吉。有的老师口述大意，启承转合，一应俱全。这两个极端都不是好办法。出完题目之后要作些适当的提示，例如这个题目有哪几个方面，或者关于这个题目什么地方有材料等等。原则是不能包办代替的。有些题目不需要辅导，自然不必多此一举。

　　3、作文评改。家长要求精批细改，校领导要求精批细改。这种要求不实际，一则老师的时间和精力不够。二则如果改的不多，学生还看看；如果真正精批细改，他看都不看。跟别的工作相同，改作文也要讲效率，你改了，他不看，效益等于零。因此只能有选择的改，改的有针对性。不同的学生，在不同的时期，有不同的优缺点。有些教师采用典型评改的办法，一次挑选三五本仔细批改，上课评讲。有些教师组织学生互相评改或者小组共同评论。这都是好办法，可以交替使用。教师的批改，除了错别字是学生一看就知道的外，别的就不一定都是一看就明白为什么要改，为什么要这样改，最好是能够当面讲讲。一班学生常在五十上下，不可能个个都讲，只能挑选几篇作典型。好在学生作文的毛病很多是共同的，讲一两篇也就能使全班得益。这样做，当然得在那几篇上多花点功夫，不过其余各篇就可以比较从简，算起来还可能少用些时间。有写的好的，或者是全篇，或者是一段两段，也可拿来在班上讲讲。

　　4、作文标准。同一篇作文在不同的教师手上可以得到高下悬殊的评价。同样的一句或一段，可能有的教师认为有“诗情画意”，有的教师却认为是“涂脂抹粉”；另一句或一段，可能有的教师认为是“气势磅礴”，有的教师则认为是“装腔作势”。有些教师特别讨厌错别字，也有些教师特别重视思想的正确，种种不一。吕叔湘先生认为中学和小学对作文的要求应该各有重点。小学里应该重视写字和造句，对于内容的要求不要提的太高。到了中学特别是高中阶段，对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少用公式，少说废话；要求内容安排的好，有条理，有层次，不颠倒错误，不乱用“因此”、“但是”等等。然后才是词句问题，要求用词恰当，句子通顺而不呆板。最后看它有没有错别字，以及写字是否清楚端正。