香如故

为了切实提高教师的课堂教学效率、教学质量，可以说，从学校到上级主管部门，每个学期下来，组织各个科目的常态课、公开课、教研课、风采展示课、教学大赛等等，各种形式的课堂示范不一而足。老师们更是趋之若鹜，大有虚心求教、取经学习的良好心态。然而，每次活动归来，当我们深入进行反思时，却发现辛苦追寻的结果，却是所得甚少。因本人是一名语文教师，故以下谨以“什么样的语文课堂才是成功的？”简要剖析个人的些许观点。

一、简洁朴素而目标明确的课堂才是成功的。毋庸置疑，为了给听课者一个完整、新颖的课堂，为了博取听课者的眼球，各种形式的示范课中，施课者花费了高于常态课百倍的精力，从课堂的各个环节、各种展示形式、各种教学手段的运用等方面，都精心地进行设计。这无可厚非，但是听课过后，我们常常发现，过于追求花俏的课堂展示活动中，因为施课者把目光放在形式的追求上，却往往无暇顾及其目的性与实效性。例如一堂语文公开课中，授课老师教学的是北师大版二年级的《贺年片》一课，为了让学生体会各色贺年片的美，老师在课件中搜罗了大量精美的图片，单就展示与讲述就花了好长一段时间，课堂仿佛一下子成了贺年片的展示会；为了引导学生进行课文的朗读，老师从指名读、开火车读、教师范读、小组读等各种形式中反复变换，却忘了“每一遍读都要有明确的目的”的宗旨。笔者认为，简洁朴素而目标明确的课堂才是成功的。所谓的“简洁朴素”就是形式单一并不是坏事，只要是有实效的，只要是学生听得懂、能接受的，就够了！“目标明确”则是指这堂课要教什么，要让学生训练什么，提高哪方面的能力等等，作为任何一堂课，任何一种形式的课，我们都必须始终明确与秉持。另外，从作为听课老师的角度说，我也认为：便于听课者日后实施、让听课者听有所得的课堂才是成功的。

二、学生乐意参与的课堂才是成功的。当然，对于形式新颖的课堂，我们并不能一棒子打死，有些课堂上，学生乐意参与探索、交流，在课堂上快乐地学习，无论是课堂教学的气氛，抑或是对学生各种能力的训练与提高都大有裨益，这样的课堂是学生喜闻乐见的，学生是幸福的，也是令与课者耳目一新、久久回味的好课。有一课风采展示课上，施课老师为了让学生观察“泡泡”的形状与颜色，进而写出自己看到美丽的泡泡及感受，她直接分发给学生每人一瓶泡泡水，让学生在明确观察要点之后，在课堂上心情地吹，快乐地观察，一堂枯燥的写话课，顿然成了轻松有趣的活动课。而后，教师再辅以句式的指导与训练，精美的句子立即呈现。也有某些课堂，教师为了课堂形式的多样化，全然不顾学生的心理，硬要胆小而对活动不乐意参与的孩子上台，或唱或演，殊不知学生要么排斥，要么学生索然无味，这样的环节又何必？由此，我们必须始终坚信，学生才是课堂的主人，只有学生乐意参与的课堂，才能是有实效的，才是成功的。

三、学生学有所得的课堂才是成功的。无论一堂课内容有多丰富，形式有多精彩，我们都必须围绕“让学生学有所得”的主线进行开展，无论是知识、能力、情感、态度、价值观的哪一方面，我们都应该看到，只有做到这一点，课堂才会成为学生享受快乐的场所，才能真正达到提高学生素质、提高教育教学质量的目的。我们长期以来提倡的“基本知识、基本能力”的培养，更应该成为任何一堂语文课的最基本的出发点。常态课也好，任何一种形式的课堂也罢，如果只是让学生在老师的牵引之下，在老师的满堂灌之下，在老师的主观教学下进行，却忽视学生的学有所得与否，那么，这样的课堂，形同虚设，形同有体无魂的稻草人。就如同以上所举的“朗读”指导，记得有一年到深圳参加教学研讨会，窦桂梅老师就明确地提出，如果只是漫无目的地，一遍又一遍地重复，学生必然生厌，我们必须明确，我的每一遍读，要让学生读懂什么，要让学生明白什么，只有这样的课堂，才是学生有所得的课堂，才是成功的课堂。

四、师生双方都能够有所感觉,有所思考的课堂才是成功的。课罢，并不是一堂课的结束，而应是师生双方“反思”与“领悟”的开始。一堂课是否成功，其实施课的老师感受是最深的，我的教学目标是否实现，我的课堂上是否成功地与学生进行互动，对于课堂上的“突发生成”我是否应对及时机智……这是施课者必须深入反思的教学技巧问题。从学生的角度看，这堂课我学得快乐吗，我学会了什么知识，能力是否得到提高等等，这是学生心灵深处的领悟。倘若课罢，师生双方都只像是匆匆下台的演员，舞台上的嬉笑怒骂，抑或是泪流满面都随着戏的结束而风干，却只入眼不入心，这样的课堂，不要也罢。