刘菊春

一、走向歧途的名著阅读考查

2014年语文中考尘埃落定，综观名著阅读考查，考点大多落在主要人物、重要情节和主题理解上，能力层级多为“识记”。如：

湖南长沙卷

1.在我国古典小说中，绰号或自号常常能体现一个人物的性格特点，例如《西游记》中孙悟空大闹天宫之后，自称“齐天大圣”，表现了他性格中的特点，又如《水浒》中宋江绰号“呼保义”，又号，体现了他为人仗义，好结交朋友的性格特点。

2.《水浒》塑造了三位身怀绝技的英雄：善盗的是鼓上骚时迁，的是小李广花荣，善行的是神行太保戴宗。

3.英国18世纪著名作家乔纳森?斯威夫特的小说名著以清新的文字把读者带进了一个奇异的幻境，主人公的有趣经历展现了小说的童话色彩，不过，这只是这部小说的表面特征，尖锐而深刻的才是小说的灵魂所在。

长沙卷采用填空题型，涉及3部名著，考点为人物特点、绰号、书名、全书艺术特点，除第1题第一空需要一点点分析外，全部考查“识记”能力，且是“识记”浅易知识的能力。考生不读原著，只要紧跟老师的复习，便能作答。

广西柳州卷

下列对有关名著的表述，不正确的一项是（）（2分）

A.《阿长与<</span>山海经>》中的长妈妈是一个很不幸又渴求幸福的劳动妇女，她心地善良，为人质朴，热心为孩子解决疑难。

B.《格列佛游记》通过描述主人公格列佛在小人国、大人国、慧骃国等地的遭遇和见闻，讽刺了英国统治阶级的腐败政治。

C.《水浒传》塑造了一大批生动鲜明、富有个性的人物形象，如光明磊落、有胆有识的武松，疾恶如仇、粗中有细的鲁达，天真坦诚、毫无心计的李逵。

D.《汤姆·索亚历险记》通过描述汤姆、乔和蓓姬三个小“海盗”在杰克逊岛生活的片段，表现了孩子们沉着勇敢的精神。

柳州卷考点也是主要人物、主要情节，采用选择题型，涉及4部名著，面广。选项虽包含着分析，但整体指向“识记”能力的考查。考生不必“真读”原著，考前做一定数量的练习便可从容应对，至少可以猜选。

江苏连云港卷

1.孙悟空踏上取经路后，曾几度返回花果山，选择其中一次简要叙述。

2.“当一个人只呆呆地坐着，空想自己所得不到的东西，是没有用的。”在荒岛生活的鲁滨逊无时不在实践这句格言，请举出鲁滨逊以具体行动来改变自己生存状况的两个例子。

连云港卷取简答题型，考生若不读原著，难得高分，这样的“真考”对打击“假读”有贡献，在考查“真读”的导向上，命题者立场鲜明，指向明确，值得赞许。但是，考查的依然是“识记”能力。这样的“识记”题，按点计分，考生即使“真读”原著也难得高分——谁能在高度紧张的考试中记牢一大本书中的某一细节呢？

以上三地的试题极具代表性，全国各地中考名著阅读题大体如此：以考查人物或故事情节为主要内容，以考查“识记”能力为要。而这，离名著阅读评价的旨趣相去甚远。

“识记”基本的名著知识，了解名著的名段名角，理所应当，这也是平时教学的应有之义。但是，“了解”不等于“识记”或“掌握”，命题若以“识记”为要，便不是考生的幸事，更不是语文教育的幸事。

二、名著阅读考查的本然追求

目前，考试在中小学教学中，是“教学评价”的最重要形式。在平常考试尤其在高利害的考试如中考，试题的导向作用不言而喻。该导向何处？《义务教育语言课程标准（2011年版）》指明了方向。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”[1]教师应当正确把握语文教育的特点，“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用……要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”[2]。义务教育阶段的学生应当“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”[3]。初中阶段，学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”[4]。课标在“评价建议”中对精读、略读、浏览三种阅读状态进行了规约，提出：“浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。”[5]从学生的阅读实践来看，名著阅读属“浏览”，对其考查，宜归为“浏览的评价”——当然，浏览与精读、略读仍有着千丝万缕的联系。课标里的这些表述是名著阅读考查的原点。

那么，我们必须追问：“从阅读材料中捕捉有用信息”，考生是从试题提供的阅读材料中捕捉信息，还是从记忆中调取“阅读材料”之后再捕捉信息？“从阅读材料中捕捉有用信息”，什么算是“有用信息”？

笔者认为，试题应当提供阅读材料让考生“捕捉有用信息”而不是让考生从记忆中调取“阅读材料”。浏览的内容，为什么要学生记忆呢？谁又能记住浏览的内容呢？评卷时，老师每每悲叹考生总是记不全、记不牢，失分惨重，是不是应归咎于命题呢？

其次，名著的“有用信息”不外两大方面：一是丰厚博大的中华优秀传统文化智慧，二是言语智慧即运用祖国语言文字进行交流的智慧。试题应当考查学生在这两方面的收益状况。浙江省绍兴市的试题可谓难得的好题：

在4月23日“世界读书日”到来之际，初三（3）班开展了“爱阅读，爱读书”活动。请你也来参与。

活动一：萃取名著精华

名著阅读，代代相传，同学们打算将所读名著浓缩为一句话作成书签，送给新初一同学。请你从以下“备选名著”中选择两部，仿照示例，完成书签。（句式大致相仿即可）

备选名著：《童年》《钢铁是怎样炼成的》《海底两万里》《水浒》

示例书签（一）书签（二）

活动二：探寻标题奥秘

标题，是名著之眼，在读书活动中，同学发现名著曾有过不同标题，以此展开了新的话题。请选择以下话题中的一个，发表意见。

甲：《骆驼祥子》介绍到国外时，有人用“拉车夫”作书名，你认为哪个好，为什么？

乙：《名人传》翻译到我国时，又名“巨人传”，你认为哪个好，为什么？

活动三：品鉴译海明珠

名家名译，各具匠心。在《简·爱》阅读交流中，很多同学拿来了书，当讨论到某些章节时，却意外发现有所不同，以此展开了品鉴活动。下面两种译本，你更喜欢哪一种？请你联系小说的相关情节，并结合简·爱的个性，发表你的看法。

版本一：你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂没有心吗？你想错了！我的灵魂跟你的一样，我的心也跟你的完全一样！（祝庆英译）

版本二：难道就因为我一贫如洗、默默无闻、长相平庸、个子瘦小，就没有灵魂，没有心肠了？——你不是想错了吗？——我的心灵跟你的一样丰富，我的心胸跟你一样充实！（黄源深译）

绍兴试题舍弃故事情节等枝节，重点考查学生读整本书的体会及相关的“言语智慧”，抓大放小，大气开阔。试题以综合实践活动形式设计，三个活动均是现实中“可能的”活动，避免了“假考”。

活动一的仿例写书签，贴近考生，有例可循，降低难度，但是，考生必须整体把握书的大意、特点才能作答。考的虽是“识记”，但决不考死记硬背的内容，而是在考查“识记”能力的同时考查概括、综合及评价能力。考生必须真读，语言能力强，做题才有优势。活动二探寻标题奥秘，提供两本书不同译名，让考生运用已有的语文知识去分析、评价。活动三：品鉴译海明珠，深入到关键情节的言语表达，探到语言的核心，考生必须比较、分析，才能得出评价的结果。三个活动，以“言语能力”的“学得”为旨，考查学生真实的从名著中学习言语的情况，不打外围战。

名著阅读考查，要“真考”，考查“真读”情况，让“假读”无便宜可占。但是，考查“真读”，不是考查“识记”故事情节、人物特点等“约定俗成”的“定论”“枝节”，应当考查由读名著带来的“有用的信息”，诸如引发阅读者的体验、联想、想象、影响，包括内容的与言语形式的。这是课标的要求。如果只停留于“识记”层面，违背课标精神，误入歧途，只会引导师生注重死记硬背，忽略过程、忽略体验、忽略滋养。平时教学中，特别是在名著模块的总复习时，师生常常感觉痛苦，一个重要原因便是名著的“知识点”浩如烟海，根本记不了。美美的名著阅读，遭遇这样的“识记”考试，能不闹心？

名著阅读的考查必须回到课标原点，在汲取优秀传统文化智慧和言语智慧两方面考查“学得”状况。当然，这样设题，对命题者要求有强烈的课标意识、较宽的学术视野、丰富的素材、敏锐的语感。但是，必须如此！惟其如此，才能真正减轻学生学业负担，也才能真正考查学生的名著阅读能力。

说明：此为福建省三明市梅列区省课改试点项目“建立教育教学研究成果推广制度，提高教育教学质量”之“初中语文试题的命制”专题研究成果。文章发表在《中学语文教学参考（中旬刊）》2014第10期（人大报刊中心2015第1期《初中语文教与学》全文转载）。