主持人

李增妍

所在单位

蓝田县城区幼儿园

参与成员

惠楠 荣静

课题名称

家园协同教育下幼儿阅读习惯的培养研究

结题

报告

摘要

在针对幼儿常见的阅读习惯进行观察、剖析后，提出引导幼儿培养；良好阅读习惯的总方针，再根据环境不同，从家园两方面实行引导的策略。并将策略投放实施，再次观察幼儿的阅读习惯，以此监测幼儿的阅读习惯培养进度及方向。

结题报告

家园协同教育下幼儿阅读习惯的

培养研究

在前三个月的观察中，我们发现了幼儿在阅读中存在的一些问题。包括：注意力集中有限、换书较为频繁以及阅读姿势不正确。在研究中后期，根据中期报告所分析总结的，我们对幼儿的阅读习惯进行了策略的制定，并开展了有针对性的引导与矫正。

一、针对性策略

（一）、幼儿在阅读中注意力集中有限

1.从旁提醒，适当引导。

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，中班幼儿注意力时长在20分钟左右。在幼儿开始阅读后，我们采取了从旁观察的策略。首先观察幼儿的阅读状态及阅读速度，在幼儿沉浸阅读时，教师以陪伴为主。在幼儿出现左顾右盼、频繁翻书等行为时，教师针对幼儿手中的绘本进行对话式引导。

例如：“这本书讲的是什么故事呀？”“接下来呢？主人公做了什么？”“刚刚主人公去干什么了来着？它为什么要这么做？”

使用对话聊天式的引导，有助于幼儿将注意力重新聚集到手中的绘本上，他们会为了解决老师的问题继续认真阅读绘本，并在阅读过程中挖掘出更多的小细节。以此同时，问答的方式也帮助幼儿锻炼了语言组织能力。

以此同时，将此策略与家长沟通交流，让家长在家同样尝试，以便于幼儿巩固良好的阅读习惯。

2.舒缓音乐，创造氛围

幼儿在阅读中，有时候会不由自主的被周围环境吸引注意力，再也无法专注于面前的绘本。尤其是班级空间较小，阅读区容易受到同时进行的益智区、美工区干扰。在此基础上，每次区域活动的时候，我们都会利用教室的电脑播放一些舒缓的轻音乐。一来可以提示小朋友们在区域游戏的时候要保持安静，小声交流。二来可以帮助阅读区的小朋友们舒缓情绪，使他们可以专注于阅读。

在与家长的沟通中，根据家庭环境与教室环境的差异，我们将策略调整为：幼儿阅读时，家长尽量控制其他音量，为幼儿营造相对安静柔和的阅读环境。

（二）、阅读时换书比较频繁的问题

1.了解规则，有序换书

每次自由选区以后，我们都会强调一下区域规则，这其中就包括一定要看完一本书再去换其他的书。在区域活动中，教师也会不断巡视，在幼儿需要换书的时候加以引导。

2.设置目标，沉浸阅读

幼儿频繁换书这一问题，归根结底是书中的内容吸引不了幼儿，使他无法沉浸阅读。在此基础上，家园使用了同一策略，每次都会适当语言引导幼儿。

例如：“你拿的这本《小熊绒绒》特别好看，我也很喜欢。”“蚯蚓队员最后是怎么救火的，你先看，等会儿我们一起来分享一下。”

有了目标的驱动，幼儿在阅读时就会专注于手中的绘本，从而降低换书的频率。

（三）、阅读姿势不正确

1.家园联手，以身作则

经过和家长们的沟通交流，我们发现，幼儿在家中和绘本馆阅读时，容易出现或趴或躺的阅读姿势。通过交流，我们了解到，部分家长在家中使用电子产品或阅读文字时也习惯趴着，久而久之，小朋友们耳濡目染。在家长和老师提出要坐姿正确阅读时，他们还会发出疑问：“可是我爸爸/妈妈在家也是这样的。”

我们和家长再次沟通，建议家长们在家中阅读时端正阅读姿势，以身作则，为小朋友做好榜样。经过一段时间的巩固，我们将会再次回访家长。

2.爱眼教育，防患未然

本学期我们开展了爱眼教育，并向家长群发布了《致家长的一封信》，倡议家长关注幼儿用眼健康，平时在集体教育教学中，我们也通过图片、视频等方式，引导幼儿去了解阅读姿势对眼睛健康的影响。使用集体教学和家庭教育的合力去引导幼儿注意阅读姿势。

二、策略实施后的改变

一、幼儿注意力集中情况有所改善

在前期观察中，我们使用了计时的方式观察了样本幼儿的注意力集中时间，在未加引导的情况下，大多数幼儿的注意力集中时间分布在6min~9min之间。在使用提醒引导及创造氛围策略后，幼儿注意力集中时间分布迁移至11min~15min区间内，大部分幼儿会下意识关注阅读时自己是否投入，有明显的自律现象出现。

二、幼儿换书频率有所改变

在策略实施以前，有部分幼儿在刚拿到书不久后就会去换书。经过教师与家长使用“设置目标”这一策略，幼儿不仅降低了换书频率，对于绘本内容更加有兴趣了，阅读也更加细致认真。在遇到看不懂、不太理解的页面时，还可以积极询问身边的教师或家长，与之前的完成任务型阅读相比，幼儿的自主阅读兴趣明显提高，更喜欢阅读，愿意去主动阅读。

三、关注用眼健康，注意阅读姿势

“一一，你这样看书对眼睛不好。”五月初的某一天，我听西西（化名）这么说着。通过这突然发生的一幕，我意识到班级里小朋友们已经对阅读姿势的正确与否有了一个基础的认知。她们甚至可以在调整阅读姿势的同时，可以帮助提醒其他人注意阅读姿势，并关注用眼卫生。

在图书室活动时，我刻意没有提醒地垫区的小朋友们注意阅读姿势，过了一会儿，我就看到有位小朋友正趴着看书。他旁边的女孩子看到了，立马告诉他：“快坐起来，书要离眼睛远一点。”

发展心理学指出，人的行为受自身及外界环境两方面影响。在为期一学年的观察与引导中。我们首次细微观察幼儿阅读习惯中的细枝末节，并与家长共同为了培养幼儿的良好阅读习惯而努力。在此过程中，我们利用了改善环境及暗示引导两方面的策略来进行对幼儿阅读习惯的培养。在策略实施中，又发现了家庭环境及家长示范作用对幼儿影响之大。于是我们中途添加了家长以身作则的小策略用以辅助，果然取得了事半功倍的效果。

这次研究也验证了一个颠扑不破的道理：父母是孩子最好的老师。相信在这个小插曲的影响下，我们在以后的教育教学中，可以更加重视家长在其中的影响与助力，将家园共育切实的、有序的应用在教育幼儿的方方面面。

参考文献

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[2]曲苒，李明军，陈卿.学前儿童心理发展.[M].2014.

[3]David.R.Shaffer&Katherine Kipp.[M].发展心理学.2009.

[4]方富熹，方格，林佩芬.幼儿认知发展与教育.[M].2002.

[5]徐丹. 拥抱图书用心去“读” ———浅议幼儿成长阅读活

动中的一些体会[J]. 学苑教育, 2014(4) : 24.

[6] 李含丹. 让阅读陪伴孩子一生——浅议幼儿教育中的阅

读指导[J]. 考试周刊, 2015(99) : 189.