小学信息技术与道德与法治教学有效整合的研究

课题研究计划

一、课题的现实背景及意义

随看信息技术的发展和教育改革的逐步推进，信息技术与各学科的整合成为中小学信息技术的一个焦点。

利用多媒体技术进行各学科教学已成为各学科教学中教育现代化的一种趋势。纵观小学各多媒体教学现状，多媒体在课堂教学中所起的作用主要是课堂演示，而今随着多媒体技术与网络技术的进一步结合与发展，特别是在新的教学观的影响下，教师对教学设计与多媒体在教学中的运用等的认识也在发生着变化。人们日益认识到课堂教学不能只是以单一手段、方式单纯地向学生灌输知识，充分运用多媒体传递教学信息以发展学生信息加工、认知构建及创造思维等方面的能力才是教学的最重要目的。多媒体网络系统不仅具有各种媒体信息处理和人机交互的功能，更重要的是实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种最理想的多媒体网络教学环境，它代表了多媒体教学应用的最新发展和必然趋势。在课堂教学仍是教学基本组织形式的今天，研究具有交互功能的多媒体网络下的课堂教学模式具有重要的现实意义。

信息技术与道德与法治学科教学的有效整合研究有重要意义。一方面能改变传统学科教与学的观念和方式。在信息化环境下，老师将从单一的说教传授的角度，向学习活动的组织者、学习过程的支持者等角色转变。学生也将从传统的被动接受、死记硬背、机械训练的状况中解脱出来，强调主动参与、研究性学习和合作学习的主要万式。另一方面，探索借助信息技术提供直实的语言、联想等环境，对于学科教学和学生学习环境的拓展有重要意义。此外课题研究也将促进老师与学生的信息素养的提升。

我校提出信息技术与道德与法治学科教学的有效整合研究，在实现将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，无论是对于道德与法治学科的教学还是对于信息技木的友展都具有一定的实践价值和理论价值。

二、课题的界定和假设

1.课题的界定。

研究对象：小学低中年级学生

概念界定：信息技术与小学课程的有效整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式，寻找信息技术和小学道德与法治课程教学有效整合的策略。

2.研究的假设。

通过课题的研究，提高教师对信息技术的直接形象的理解，培养学生的道德与法治素养并促进学生的思维发展。

三、课题研究的目标和内容

1.研究目标：

（1）、通过本课题的研究与实践总结并形成运用信息技术引发“学生自主性获取信息、运用信息，提高学习能力”的教学理论和模式；

（2）通过课题的研究，提高教师对信息技术的直接形象的理解，培养学生的科学素养并促进学生的思维发展。

（3）、改变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生的求知欲，形成良好的课堂学习氛围。

（4）、通过本课题的研究与实践，探索并总结出，在信息技术与课程整合中，使学生学会利用信息技术进行获取信息、运用信息、提高学习能力的方法、经验和激励机制；

2.研究内容:

本课题研究的主要内容是把信息技术运用到小学道德与法治课程的教学中，使学生能轻松地参与到品德与社会的学习中。教师通过课堂教学教学手段的提高，教学内容与现代教育技术相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，同时提高学生的认识水平和学习效率，拓宽学生的知识面、改变学生的学习方式、培养学生的道德与法治素养。

四、课题研究方法

1、文献研究法：分类分头行动收集相关网站，了解网络资源，收集有助于学科教学的网站，并进行分类，构建开放式的网络资源库。

2、调查法。可以在研究的前、中、后期对课题相关问题进行问卷调查，并对问卷进行研究分析及数据统计，以做出客观、科学的判断。

3、行动研究法：培养优秀的教科研人才。

（1）强化理论学习，提高课题组成员的理论素养。

（2）组织各类培训，提高教师运用现代教育技术的水平。

（3）采取“走出去，请进来”的方式，提高教师的课堂教学水平。

4、行动研究法：针对“信息技术运用于小学道德与法治课”的研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。

5、经验总结法：及时总结经验，加以理性分析、归纳。

五、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2019年3月）

确立课题，查阅相关资料，寻找理论依据，组建课题组，设计课题研究的初步实施方案，确定研究的主要内容、方法和步骤。

第二阶段：实施阶段（2019年4月—2019年11月）

课题组成员分别进行资料的收集，并通过多种形式研究活动、教学实践，边实践边研究修改，做好原始材料的积累。

第三阶段：总结阶段（2019年11月）

整理、分析、总结、撰写课题研究报告以及有关论文，作好结题论证。

九、课题组成员及分工

课题组长：

吴亚坤（全面负责本课题的研究工作）

课题组副组长：

黄卫东（课题活动监督、方案策划等）

课题组成员：

祝海忠（分析、探索课题研究）

李  玮（进行课堂实践研究）

冯  勇（进行课堂实践研究）

董家进（课堂实践研究，收集整理资料）