整本书的阅读必然需要一定的过程，阅读过程中教师的引领同样重要。李黎明研究发现，目前小学阶段整本书阅读的教学现状中，中期推进课在整本书阅读指导课型中所占比例最低。但整本书阅读中解决学生在阅读过程中遇到的困难，关注其在阅读过程中的收获、感受又十分重要。因而，在阅读的过程中教师应指导学生如何阅读，以及如何深入地阅读。

     （一）制订阅读计划

    整本书阅读，首先要制订阅读计划，不能半途而废。相对于简短的课文阅读而言，整本书的阅读时间跨度较长。开始阅读时，因为有导读课的兴趣激发，学生往往会读得津津有味。随着时间的推移，阅读兴趣往往会呈现逐渐减弱的趋势，教师最终在考评学生的阅读成效时，会觉得学生的阅读效果不尽如人意。因此，阅读是一件需要坚持下来的事情，要详细规划好阅读的时间以及阅读的频率，每天读几页，每个星期要读多少以及多长时间做一次总结等。对阅读时间与进度进行调控与安排，使学生能长期坚持下去，养成良好的阅读习惯。

    （二）指导阅读方法

    阅读过程中，要教授给学生阅读方法，例如在阅读名著时，要让学生先对整本书有一个总体把握。第一，关注与书相关的信息。有研究者归纳为“四读”，即读封面，初步了解此书特点；读序言，帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，掌握故事梗概，学会索引；读插图，从短篇阅读平稳过渡到长篇阅读。第二，学会精读、略读。对于一本书的第一次阅读不需要多么精细，不需要弄清楚每一个情节，只要了解主要人物及故事内容即可，然后带着在第一次阅读中发现的问题以及产生的疑惑，再去进行第二次阅读、反复阅读，这样才能够更加有效且高效地完成阅读计划。

    培养良好的阅读习惯，例如：学写读书笔记或梗概、做批注等。学写读书笔记是课标对第三学段学生的要求。在整本书的阅读过程中，教师可要求学生将自己阅读过程中的感受与思考，书中出现的优美词语、精彩片段等写成读书笔记，也可以将自己的感悟批注在书上，以便学生养成边读边想、边想边摘、边摘边悟的阅读习惯。