语文高阶思维是一种情境化的实际思维，不同于形式化的逻辑思维。当前不少学者提出中学语文应该给学生教点逻辑知识，借此发展其高阶思维——逻辑思维能力。这里的逻辑主要是指形式逻辑或普通逻辑。逻辑知识的教学有助于提高学生对思维推理过程规律性的认识，但它本身并不等同于高阶思维。语文高阶思维所面对的问题情境是复杂的、综合的、不确定的，形式逻辑面对这些问题无能为力。只有等到问题解决之后，人们才可以利用形式逻辑来检验思维结果的表达是否合乎逻辑要求。杜威早就指出：“逻辑学读物中提供给人们的逻辑形式，其本身并不能告诉我们如何思维，甚至也不能告诉我们应当怎样思维。”［2］与传统的形式逻辑不同，以非形式逻辑为核心的批判性思维近几年日益引起普遍关注，成为语文高阶思维研究的代表性成果。批判性思维指向经验的实际的思维过程，采用分析、辨别、比较、评估、推断、反思的方式解决复杂问题，强调基于证据进行合乎事理的推断，力求避免主观臆断。例如，教学《愚公移山》，引导学生细读文本去发现这篇寓言中哪些地方体现了夸张、虚构的文体特征；再引导学生反思：如果我们忽视了文本中的这些寓言特征，把愚公移山看作一个真实的历史故事来理解，是否会导致我们对文本的误读、对主题的误判？一位名师在教学《愚公移山》时就把它作为真实的故事来分析，结果导致学生纷纷批评愚公的移山行为，认为他不切实际、好大喜功、独断专行。只有立足文本证据、着眼文体特征进行分析、考辨和反思，才能发展学生思维的思辨性和批判性，对愚公移山的理解才能达到真正的高阶思维的水平。