项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索，好的驱动性问题一方面可以引发高阶思维，一方面可以提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的目的。在教学设计中，如何设计驱动性问题，培养学生高阶思维呢？

     一、 驱动性问题要激发学生的注意力。

     一个好的问题要能够激发学生的注意力，使学生主动投入到项目探索中，它既能够提供给学习者一个广阔的多向度的探索空间，激发学生学习的内在动力，也能提纲挈领地指出持续思考、自我探究的方向。激发注意力，引起探究兴趣，是设计问题的重要条件。例如学习《海滨小城》，如果设计这样的问题：说一说课文从哪几个方面写了海滨小城，各有什么特点，学生也会走进文本完成任务，但兴致不高。但是，如果这样设计“请你以小导游的身份，给游客介绍海滨小城，运用文中的材料，想一想怎么介绍才能吸引游客？”学生就会更为主动探究完成小导游的任务。例如苏教版《天游峰的扫路人》，提问：“扫路人是个怎样的人？”不如设计为：“文中扫路人说‘三十年后再请你喝茶’，你认为三十年后还会见面吗，说出你的理由。”一石激起千层浪，这种挑战性的问题引起学生极大的兴致，在激烈的争论中学生进一步理解了扫路人的特点，把握了文章的中心。