治愈心灵的种子课

——读《种子课2.0》有感

独秀小学胡玉平

“谨以此书献给所有以上课为乐，并愿将每一节课作为礼物呈现给孩子的老师们！”这是本书卷首最简洁的话语，短短两行文字意义深远，能以上课为乐，把每一节课都做成礼物，是什么样的老师才有如此之境界啊？这位老师正是浙江省特级教师俞正强。假期再读俞老师著作，再一次被俞老师的教学智慧征服，读完整体感受是，俞老师的书能治愈人心，这是一本让人愉快的礼物。

小课堂大智慧  

俞老师广涉群书，是个幽默风趣的人，他擅长从不同角度看问题，教学时突显才华，他的课不仅能开启学生智慧，还能启发老师思路，给人收获的快乐。俞老师的现场课更是撼人心魄，小课堂见大智慧。俞老师的著作语言没有停留在理论的阐述，而是以生动形象化的语言表达，将自己多个生动的课例一一呈现，让我如入其境，如见其人，让我真切地体会到什么是“以上课为乐”，什么是大智慧。

如，俞老师教学“确定位置”时，做到以儿童为中心，从不同角色体验开发教材，设计与众不同的教学过程，达到学科育人价值。俞特从以下4个方面展开论述，（1）从“我”到“我们”，从认识前后左右到认识东西南北，这两个阶段的过渡正是以一个中心作为标准，而标准的确定是从个人过渡到人们的过程，认识的过程是以选择标志物的过程来实现的。（2）从“我们”到“对方”，到第三阶段是认识数对，看起来简单的内容，俞特从老师和学生的角色体验提出两个问题，引导学生讨论，促进学生进行角色体验，完成从对方的角度来确定自己的位置的体验。（3）从“对方”到“第三方”，到了第四阶段，从方向+角度+距离这三个方面确定位置，学生的角色体验从当事人的角色成了局外人的角色，从第三方的角度来确定另一个角色的位置。（4）“确定位置”的育人意义，俞特说确定位置表达的是谁确定谁的位置，谁和谁之间的变化，就形成了这一教学内容的角色体验。育人的价值体现在培养学生的思维方式，让学生经历不同的角色体验，形成不同角度的思维方式，本质上是教人如何做人做事。

读这个课例分析，我不得不被俞老师的育人视角震撼。我们平时的教学只关注知识教学，忽视的正是知识背后隐含的道理，位置是个相对的概念，看起来简单，其实抽象难懂。俞老师所说的“由谁来确定谁的位置的角色体验”是千真万确的事实，大多数老师没有这样的教学视角，这正是一线老师需要学习的地方，只有开阔视野，才有更宽阔的视觉体验。

儿童心种子情

俞老师是个童趣十足的老师，他的童心可能来自本身，内心保持纯真的人都有颗珍贵的童心。俞老师的童心也可能来自职业体验，他说要以儿童的视角去看问题，尊重儿童的体验。教育家们的教育理念里最重要的一条，就是教育要以儿童为中心，一切为了孩子。俞老师的课堂的确充满童趣，教学时从孩子的实际出发，在孩子们心里种下知识的种子。本书里记录的课堂语言是那么真实生动，闪烁着儿童金子般的思想光辉。

俞老师教学的“高的认识”是一节有趣的种子课，教学内容是抽象枯燥的。俞特将课堂融于有趣的情境中，用语言配合图片图形创造了简单而又生动的情境，使教学充满乐趣，我透过纸张都能感受课堂欢乐的学习氛围。如“刮台风，书歪了，跟原来的比，树变高了，还是变矮了？”“用夸张的声音，边讲边用树形图片在黑板上演示。”“继续用夸张的声音，并用手慢慢将树贴近地面。”“笑、大笑”等，这节课的课堂实录真实详细到老师夸张的语气和学生的细节反馈，这样的记录细节在告诉我们俞老师营造了一个有趣恰当的教学情境，调动了学生学习积极性的同时，还形象地帮助学生理解了抽象的概念。我们可能用三十分钟来教学的内容俞特用了差不多大约十分钟的时间，从树到三角形，从树高到三角形的高，俞老师不放过任何一个学生，哪怕落后一个，他都要弯下腰来关心，给予学生学习的勇气和信心，让传播知识的课堂不仅充满趣味，还带有温热的情感，学生体会到的不仅是知识，还有思维流转的快乐、创造的激情，在这样的课堂学到的知识会永远学生心里流淌。

当俞老师擦去黑板上代表地面的短斜线，用夸张的语气说：“同学们，现在问题严重了，三角形没地了，没地了还有高度吗？底下这条边当地，其它边能当地吗？”这段诙谐的语言让我情不自禁地笑了，多么有趣的灵魂，我被这样的灵魂治愈，做一名好老师需要一个有趣的灵魂，我会一直回味。