观察时间

2018年12月19

观察地点

活动室

教 师

鲁翠

观察对象

赵青阳

性  别

男

年 龄

5岁

行为表现

“推倒这座墙，推倒这座墙……”孩子们正随着背景旋律兴高采烈地边唱边搭。这时，一句带着哭腔的“老师，晨晨他推我！”极不协调掺杂在歌声里。我循声望去，看到晨晨身边的涛涛一脸的不高兴。我没有马上停止音乐，而是示意涛涛先让让晨晨。可是涛涛似乎并不想按我的方式来解决，而是用同样的方法回击了晨晨。晨晨当然也不买帐，又重重地打了涛涛一下，并把他推在地上。这下涛涛不干了，大声地哭了起来，我只好中止了活动，走到了他们的身边。这时晨晨两手不停地搓弄着，涛涛边哭边说：“我搭的好好的，晨晨他就突然过来推我，呜呜……”我一边扶起涛涛，帮他揉着摔疼的地方一边问晨晨：“你为什么推他？”晨晨还是不停地搓弄手，小声地说：“我不是故意的。”

 “那你做得对不对？”婉欣像个小老师一样的问他。“就是，我们都是好朋友，不能打架。”小睿说。晨晨一听也生气的说：“他也推我的呀！”看到这种情形，我心中明白了几分，于是调整了一下情绪问大家：“小朋友，你们说他们做得都对吗？”“不对。”大家齐声说。“哪里不对呢？”我问。“他们不该推别人。”苏苏说。“推人不是好孩子。”依晨说。“别人推了你，你可以告诉老师，不要去推还人家。”子悦说。“我们大家都是好朋友，好朋友要相亲相爱。”婷婷说。“你们觉得他们都有做错的地方，那他们该怎么办呢？”我问大家。大家说，“他们都要道歉。”

于是我一手拉着晨晨，一手拉着涛涛说：“大家都说的很对，我们中二班就像一个大家庭，每个人都是家庭中的一分子。我们在一起已经共同生活二年了，大家已经结下了深厚的友谊。还有什么比大家在一起天天快乐相处更重要的呢？”晨晨和涛涛听了以后低下了头。见他们这样，我又说：“大家给你们出了个好主意，你们准备怎么做呢？”“对不起！我不是故意的。”终于晨晨先开口了。涛涛也立刻回应到：“没关系，我也不对，不该推你。”活动继续进行着，接下来的活动我特别注意他们俩，发现他们俩都能认真的投入于活动中，并在介绍的时候都说对方帮了自己不少的忙。

图片资料

行为分析

晨晨是班里有名的“皮大王”，自控能力实在很差，小朋友告他的状是常事。但是较多是发生在日常生活的不同环节里，像今天这样的情况，确是少见，后来我在休息时问他，他说：“我听着音乐在做推土机推倒好的墙，一不小心就碰到涛涛了，我又没用力的。”原来他认为他不是故意的，而涛涛不但告诉了老师，后来还用同样的方式推了他，使他十分的生气，就用力又推涛涛了。而涛涛一哭，又让大家都认为他不对，是他先欺负别人的。使他觉得受冤枉了，所以他拒绝认错。还好我及时发现了问题，给了他一个台阶，缓和了气氛，让他觉得老师的处理还是公正的，所以他也承认了自己的错误。

教育对策

教师对自身的角色定位要有明确的认识，教师要成为幼儿的支持者，要支持幼儿的想法。只有将这样教育观念落实到教师的行动中，才能更好的培养幼儿。在这个案例中，我发现有的时候孩子要得到老师的关注是非常急切的，老师的一点等待会影响孩子的情绪，所以及时处理孩子间的问题会提高互动的效果。同时，老师带有强硬或负面情绪性的态度与幼儿互动，很容易遭到孩子的拒绝。还好我及时发现了问题，调整了心态，通过主动、耐心的询问，了解孩子的内心想法。正是在我的支持、鼓励与尊重下，孩子才敢于主动地告诉我自己的想法，也使我了解了儿童的“心理世界”，同时，心平气和地去解决孩子们之间发生的事。通过这件事，让我明白了教育本身就是教师与儿童的互动，没有互动的教育是难以想象的，正是在教师的支持与鼓励下，在尊重孩子的基础上，孩子才愿意接受，心甘情愿的承认了彼此间的错误，在以后的活动中，更加激发了幼儿的积极情绪，建构了积极有效的师幼互动，促进了孩子良好行为的发展。