三年级“周长与面积”内容整合案例

                                        李 宏

一、情境探究

1、比长短。

师：老师家里有两个长方形的相框，要在它们四周围上彩带。想一想，彩带该怎么围呢？

生：绕着相框一周的边线围，彩带长度就是相框一周边线的总长度。

师：有什么办法可以知道围哪个相框需要的彩带更长呢？

生1：把每条边量一量，算出总长度。

生2：把围成的彩带拉直比一比长度。

生3：分别比一比两个相框的长和宽。

2、比大小。

师：在两个相框中装上玻璃，哪个相框需要的玻璃更大呢？又该比什么呢？

生：比较玻璃面的大小。

师: 相框的面在哪里呢？谁来摸一摸。

师：有什么办法可以知道这两个面谁大谁小呢？

生：可以把两个相框拼起来比一比。

3、比较感悟。

师：仔细观察这两个问题，它们有什么不同呢？

生1：一个解决的是线的长短，一个解决的是面的大小。

生2：一周的长度可以把四条线段拼接起来比较，面的大小可以用重叠、拼一拼的方法比较。

二、体会意义

1、合作探究

师：把这两个相框放到格子图中，我们还可以用数一数的办法进行比较。一周的长度和面的大小分别该怎么数呢？

师：同桌合作，一起研究。

2、数一周长度。

生：一周的长度指的是一周的线的长度，比较一周的长短可以一段一段的数线的长短。

3、数面的大小。

生：面的大小指的是面，比较面的大小可以一块一块数方格的大小。

4、对比感悟。

师：数线和数面是不一样的，一周长度可以一段一段的数出各有几段进行比较。面的大小可以一块一块的数出面有几块正方形进行比较。

数学单元整合不能为了整合而整合，而要根据实际情况，在充分尊重教材内容体系的前提下小步子开展。通过单元整合的研究能确实解决实际教学问题，使课程改革落到实处，凸显真正的价值。因此，我们教师要做到：转变观念，勇敢做课改的实践者；研究学生，推动学习方式的改变；研读教材，整体把握数学的本质。

总之，对于我们一线教师来说，教学中要时刻心中有教材、眼中有学生，努力把教师的角色从课程改革的“局外人”转变为“实践者”。不断提升“课程意识”，努力尝试突破既有的程式，勇于改变自我的教育理念以及教学方式。在课程整合的过程中，不断充实和提高自己的理论修养。