《小学数学课程整合的研究》课题研究方案

                             经开区南沿村总校  李宏

一、课题名称：《小学数学课程整合的研究》

二、概念的界定：

本课题研究的核心问题是小学数学渗透“单元整合”案例研究。

整合，就是将不同的部分连接成一个整体或将不同的部分纳入到整体中。因此，整合首先以部分为基础，没有部分也就没有整合。

单元整合，是根据学生的已有知识和学习能力，根据学生的认知规律，打破教材的编排、课时安排等限制，对教材进行深入浅出的剖析，以相同（或相近）知识点为小整体进行重新组合、编排，更注重知识的联系性、系统性及整体性。（这里的“单元”并非指我们传统教材中的某个单元，而是指教材中相同（或相近）知识点组合成的知识块。）

三、研究意义：

将课程内容彼此链接、相互整合，是彰显学科体系、落实课标要求的重要途径。本课题围绕小学数学单元整合案例开展研究，力求优化课堂结构，改革传统的教育教学方式方法，显著提高教学效率。深入的单元整合还可以让学生在生活体验中增长智慧和实践能力，同时提升教师自己的教学水平和知识水平。也希望通过此课题的研究，能够促进我区我校的教学发展。

四、研究的目标：

立足数学课堂，优化课堂教学的主要环节，实现小学数学单元整合，促进农村小学数学的有效教学，提升学生的全面素养，提高教师的教育教学能力，发展自我。

五、研究任务：

小学数学单元整合案例。

六、研究方法：

1、文献研究法：通过查找搜集有关文献资料，作为课题研究的引用参考，借鉴他们的理论，粹取精髓。

2、经验总结法：通过分析整理教师在教育教学活动中的教学随笔，教学反思，课堂实录以及教学设计等，努力实现数学课程的有效整合。

3、案例分析法：以实际教学中出现的问题作为案例，采用科学的方法进行研究分析，将小学数学单元知识整合贯穿于数学课堂教学中。

4、行动研究法：通过课例观摩、教育教研等手段。使课题研究更有效地渗透到每位数学老师，全面提高农村小学数学教学质量，提高课题研究的成效。

七、研究过程和步骤

本课题采用文献研究、经验总结、案例分析、行动研究等方法，围绕小学数学单元整合开展研究，分为以下几个阶段：

第一阶段：准备阶段（2018年11月——2018年12月）

查找搜集有关文献资料，学习相关理论，启动课题研究。

第二阶段：实施阶段（2019年1月——2019年8月） 

全面实施研究活动，将课题研究落实到日常的教学活动中，具体实施如下：

2018年11月至2018年12月：整理课题研究学习笔记，加强与其他数学教师的探讨交流，逐步完善课题的研究。

    2019年1月至2019年8月：深入课堂研究中，开展小学数学“单元整合”

的教学，从实际教学中出现的问题入手，进行课后反思，充分挖掘有效资源，再次重返课堂。

2019年1月至2019年8月：在研究过程中，开展课题研讨、课例展示、案例分析等活动，并分析整理教师在教育教学活动中的教学随笔，教学反思，课堂实录以及教学设计等，实现小学数学单元整合，提高数学课堂教学效果，提升学生的综合素质。

2019年9月：上传一节小学数学单元整合的课堂实录，并加以文字说明。

第三阶段：总结阶段（2019年9月——2019年10月）

2019年9月：整理课题研究的过程性材料，收集呈现优秀整合案例，进行课题研究有效度的分析，进行归纳、提炼、总结。

2019年10月：做好总结及成果整理工作，形成论文，写出结题报告，最后接受课题专家鉴定组的评估与鉴定。

八、预期研究成果呈现形式