课堂是改变了学生，还是改变了老师自己

华东师范大学   周彬

今天上午，报告主题是《有效教学：课堂教学的结构与效率》，讲课专家是华东师范大学周彬教授。

周彬 华东师范大学教师教育学院院长，教育学博士，华东师范大学教育学系、基础教育改革与发展研究所教授，著有《叩问课堂》、《课堂密码》、《学校法制：理论与案例》和《教育考试与评价政策》等专著，在课堂教学、学校管理领域有独到的研究，2012年6月至2016年2月曾任华东师范大学附属海宁高级中学校长。

    周教授首先分享了自己从教授到校长的心路历程，周校长幽默地表达自己的质疑：校长一定是为了提高一本率来的吗？周校长从这段历程中总结出：一个人如果只走自己的路，不看身边的人在干什么，那最终只会走火入魔。实际上是浅显地告诉我们：独行快，众行远。

抱着问题就是课题的心态，作为校长的他开始从其他名校找原因并同时与其他校长交流、追问，最后得出一个很萌的结论：一个学校教学质量好了学校就好了，一个校长重视教学多听老师的课就会抓好教学质量。我不由自我追问，校长听课真的会提高教学质量吗？尤其是校长跨学科听课。在看似随意的交流中，周校长传达了一个思想：我们的课堂是改变了我们的学生，还是改变了我们老师自己？

“通透”——闲聊了二十分钟之后出现在教授口中的关键词，周教授认为：之所以很多老师不能打通任督二脉，是因为对课程，对学生看得不够通透。教授以为，一个老师的课好不好，不看专家的评价，而是可以自我感知。如果一个老师出教室和进教室的体温上升了两度，那么你这节课就成功了。这种说法获得了老师们一阵友好的笑声，这就是周教授的风格，有段子，有梗，最关键，有理论高度还能与实践结合。

一个老师不管上课好不好，时间久了，学生都有抗体。重要的是，不是你的课上的差，而是每天差的不一样，只要坚持不懈那么做，就会成为一种风格，就像某位画家，别人都画美女，他专注画丑女，抽出风格就成了大师，作品也每每遭人疯抢。教学追求的不是精彩而是风格，也就是把简单的事坚持下去，那就是一种成功。

只有教师形成了自己的风格，才能从浩如烟海的知识海洋中去获取自己需要的东西。站在名师的角度，放眼当前的教育一线，优秀的教学能手型老师上课很精彩，听课时大家心情激动，评课时纷纷感动，过一段后一动不动。这样的优质课对于普通老师有帮助吗？很显然答案是否定的，因为别人永远学不到你的东西。我们常常谦虚地说，自己只是学到了皮毛。然而，所谓皮毛，就是只有皮足够厚，才能长出丰厚的毛。

故而，一堂课的效果，既不是单独由教决定的，也不是单独由学决定的，而是由学与教的相互适应决定的。教的太过精彩的课，学生实际是在欣赏，而不是深度学习。就像惊险的杂技节目一样，总是要打上“禁止模仿”的字样。从这种角度来说，一节很好的课和一节很差的课，都是很难让学生学到东西的。所以，一节课的好不好是由教与学的相互适应决定的。国人常说：家和万事兴，只有“和”才有“兴”。家庭如是，课堂亦如此，课欲有效，和字当先。

今天的“因材施教”不是一种方法而是一种方法论，是一种原则而不是一种策略，教师需要了解你所教的这一群人，这一代人的认知结构，心理状况。

那就引出一个问题，什么样的老师更容易被学生适应？教师是蜡烛而不是烟花？蜡烛只有静静地燃烧才会照亮更多的人。由此可见；一个教学风格相对稳定的教师比较容易被人适应。好的教学不是让学生有现场感而是让学生有成就感。往往老师的成就感越强，学生的成就感就越弱。

一堂课的完整性可能胜过一堂课的精彩性，一堂课的完整包括课前，课中以及课后。一节课的课堂进度是由班上第10名到第25名之间的学生决定的。心理学上有一个词：习得性无助。一个人的学习和一群人的学习不一样，一个人学习，只要你努力，你就有希望，而一群人学习，只要你学的慢，你就没有希望。

课堂不仅是知识的传授，还是学习的表演感、获得感和成就感，课堂有比较的功能。美国的翻转课堂是预习的2.0版本，不仅是预习上课的内容，而是把教师上课的教案也让学生看，这样学生就会明白课堂的问题和困惑。好的课堂要把预习做到极致，一个会预习的孩子迟早有一天会把老师干掉，一个不会预习的学生迟早会被老师干掉。预习最重要的是解决情感的问题，所谓是“先入为主”，一旦是老师先入，学生就在旁边看热闹，只有学生先入，才会真正主动学习。谁是主人谁是客人，这是由教学的机制决定的。导学案也没有解决预习的先入问题，预习环节是通过学生的自主先入养成主动的态度。同理，课后作业也是被动行为，而是要让学生主动复习。预习，学习，复习三位一体，这样才是一节课的完整环节。

  第二部分，周教授和大家交流的是教什么和怎么教的问题。教育上有一句话：教学是科学也是艺术。这句话告诉我们，教学中科学的东西要用科学的方法去跟进，艺术的东西要用艺术的方法跟进。当前的解决教学问题没有用科学的方法而是用哲学的方法在解决。科学的进步一是靠理性，二是靠研究。学校的核心技术是什么？人的成功很重要，但找不到成功的原因，难道不是很有危机吗？国家如此，学校也如此。科学带给人类最大的好处是：研究的成果可以被别人使用。艺术靠的是天分和勤奋，所以说教学是一种艺术是值得商榷的。

教什么更像科学，怎么教则像艺术。所以教学研究主要是研究教什么？常规的学校教研活动，事先找年轻老师上课，然后集体评课，大家纷纷发表意见，你觉得该怎么上他觉得该怎么上，最后大家各自散去，完了之后，大家还是回到原先的授课方式，没有任何改变。为什么会出现这样的情况呢？不是老师们不知道怎么上好课，而是因为你的能力只能支撑你上课的方式，不能复制别人的上课方式。

所以学校教研组、备课组要研究的是教什么的问题，这是大家都可以利用的研究成果。当我们对教什么理解肤浅的时候，你再怎么研究都解决不了教学质量问题。

命题的思维方式和教学的思维方式正好相反，编写教材力求阳光，人人都能看懂；考题命题则偏向阴暗，是必须要一定比例的人看不懂。在这种矛盾对立体面前，反推教学则是既要有教学的思维，还要有命题的思维。所以，我们要像培养最好的学生，就要培养会出题的学生

另一个是关于情景教学，在基础知识教学中，是要还原背景知识而不是创新情景。每个学科对于没有搞懂的儿童来言，都是一门外语。也就意味着，每一个学科的老师都要进行专业术语解压。所有的教学方法加起来就是两种，一是深入浅出，另一种就是浅入浅出。深入浅出是对老师的挑战，因为深入暗含老师对教学内容理解的深刻程度。

最后教授谈到师生关系问题，名师之所以为名师，就是要跳出教学看教学。现在的学校把教书和育人分的太清楚，科任教师对德育的回避，对教学的伤害远比对学生伤害更大。教师不走进学生心灵，不和学生一起玩耍，就只能用各种音频视频五彩斑斓的东西吸引学生，以弥补育人的缺失。教师下课不陪学生玩，学生上课就不会陪你玩。

师生感情越薄弱，就不可能有很好的教学质量，学校的干群关系越好，学校管理就越好。同样师生关系好的学生差不到哪里去。

所以，除了课堂的有效之外，我们还要思考课堂的温度，也就是课堂的德育。一旦教师缺失了德育，离学生越来越远，教师的成就感就一定会越来越差。

上午的培训，是远程线上进行的，三个小时不知不觉就过去了，让人有一种意犹未尽之感。教授妙语连珠，风趣幽默，将理论与教学实际巧妙结合。让参与培训的老师们思考良多，受益匪浅。

 链接：周彬教授金句

 1、在中国做教师，你不像个疯子能出名吗？

2、教师当你谁也照顾不了时，只有照顾好你自己。

3、不是教师同情学生，而是学生在同情我们教师。

4、人是生笨了还是被教笨了？

5、学生笨不是教师的错，也不是学生的错，而是他父母惹的祸。

6、整天都在忙碌肯定是不会有多少思想的，闲暇之时出智慧。

7、精力旺盛其实就是体力透支。

8、一般来说一个精力旺盛的人智力比较低，寿命比较短。

9、聪明对自己来说是好事，对别人来说就是要命的事。

10、体力体现教学态度，智力彰显教育专业。

11、教师要有长远眼光、自私心态，只有教师自己感到快乐、自信才会产生出好的课堂。

12、教材和教师只是工具，并不影响学生的成绩，兴趣和方法才会影响学生的学业。

13、四十五分钟课堂只是在积累经验，三十年课堂才是在专业成长。

14、师没有功劳，也有苦劳；没有苦劳，也有疲劳吧。

15、天才不是教师教出来的，笨人才是教师教出来的。

16、一位英语教师说：四十五分钟都讲英语的是阎王，三十分钟讲英语的最多是个小鬼。

17、教师不是为学生的成绩负责，而是为培养学生兴趣负责。

18、你长得漂亮、帅，那是天然的课程资源。

19、培养兴趣的两个途径：一个是让自己每天都过得更帅更靓，二是自己比学生更有兴趣。

20、体力劳动是当你累了回到家就睡着了，脑力劳动是当你累了回到家睡不着。

21、魏书生是靠教育学生出名，窦桂梅是靠教学出名。

 22、教知识只要自己有知识，教德育要自己有内涵。

23、一个东西有两个人关心最后就变得没有人去关心。教师关心学生学习，学生也关心学习，最后没人关心学生学习。

24、我们不是要教我们眼中的学生，而是要教真实的学生。

25、教学生的教师不是真实的教师，而是学生眼中的教师。

26、别人不关心你的东西，你才会越关心你自己的东西。

27、你劝一个痛苦的人，只有你表现得比别人更痛苦才有可能劝得有效果。

28、校长既是管理专家又是教学专家。那么你每天都回两个家，你还是专家？那是无家可归呀！

29、教学既是科学又是艺术，怎么教是艺术，教什么是科学。

30、当教师可以什么都没有，但不能没有自信。

31、学生需要的是教师的优秀而不是优秀的教师。

32、课堂教学是扩大学生优势还是弥补教学的劣势？

33、教师应该把学科生活化，学生应该让生活学科化。

34、当你听报告的时候觉得很有道理，可全部听完后觉得什么道理都没有。

35、学生被你“利用”而变得优秀。

36、你什么都搞懂了，学生就什么都不去搞懂。

37、学生是向你模仿的，你（教师）时刻开心了，学生也会开心。

38、教师照顾好了自己，也就照顾好了别人。

39、教师上课的目的是激发学生的兴趣。

40、（有些）老师的智商比学生低多了。

41、经验让无知者变成有知者。

42、当你（教师）不断折磨学生时，最受折磨的还是你教师自己。

43、你的学生越聪明，他们就越同情你（教师）。

44、一个坐三轮车习惯的人，让他去坐宝马就会不习惯。

45、教师要把自信放在自己身上。

46、教师要自私。

47、伟大的人教出的人往往是不伟大。

48、中国人富不过三代，三代人都有文化的很少见。

49、 教师没有功劳，没有苦劳，不会没有疲劳吧。

50、越不要课的（老师），（校长就）越应该给他多排课。

51、补课是因为老师笨，笨鸟先飞嘛。

52、中国的教师精力最旺盛。精力旺盛的人（教师）智商不高，寿命不长。

53、闲暇出智慧。

54、你（教师）越来越笨，怎么可以教出越来越聪明的学生。

55、目前教师有体力比用智力要多。

56、（教师）聪明对自己是好事，对别人是要命的事。

57、智力越高的人，别人对他的提防就越多。

58、如果你和姚明合一个影，那你一辈子都没有自信。

59、教育一定要从可以改变的地方开始。

60、学习成绩＝情感*方法*智商。

61、（学生）最容易改变的是情感。

62、学生笨不是你（教师）的错，也不是他（学生）的错，而是他父母惹的祸。

63、（教师）越讲学习方法，对学生越有利，对你（教师）越不利。

64、方法是学生自己的，不是教师教的。

65、教师不是对学生的成绩负责，而是对学生的兴趣负责。

66、让学生喜欢你所教的这一科，首先教师要特别喜欢你所教的这一科。

67、用班主任的心态当科任老师（让德育进课堂）

68、现在的课堂不教人而教书（教师不关注学生）。

69、当父亲是亏本买卖（一日为师，终身为父）。

70、魏书生不是教语文出名，而是教学生出名。

71、德育能增加教师的内涵。

72、教师要关心学生而不是学习。

73、（两个学生打架）最先动手的那个最没有错。

74、课是可以停的，人的命是不可以停的（对课堂突发事件教师不应推到课后处理）。

75、（学生考试成绩差是）学生不难过是因为你（教师）比他更难过（生气）。

76、教师越看重成绩，学生就越不看重成绩。

77、（教师）连教什么都不知道，你还去怎么教（有关教什么和怎么教的问题）。

78、教什么是可以研究的，而怎么教是艺术的，艺术是不能统一的。

79、当教师的可以什么都没有，只有一样不能没有自信。

80、对教师专业化成长最有效的途径是备课。

81、学生需要的是教师的优秀而不是优秀的教师。

82、教师在课堂上要批判教材和补充教材。

83、课堂上只有两件事：教师（对知识的）解压，学生（对知识的）压缩。

84、能者多劳，多劳早死。

85.生活中不需要聪明，你越傻越好。

86、上帝对我不公平，我就对上帝不公平。

87、下课后最好让学生缠着你不让你走，你不要缠着学生部让学生走。

88、中国的教育是把有兴趣的孩子搞得越来越没兴趣了，把胆子大的孩子搞得胆子越来越小了。

89、当老师的人，理想太大，理性太小。

90、教学，方法的责任人是学生自己，老师只是间接的责任人。

91、真理掌握在少数人心里，但却是大多数人的想法。
 
92、容易成熟，却不容易成长。

93、要提高教学水平，首先要提高教师的生活水平。

94、听课时，把自己当成最笨的学生。

95、先解决方向问题，再解决方法问题。

96、你想把谁搞懂，你就要用谁的逻辑。

97、当你的生活变得越来越无趣时，你的教学也变得越来越无趣。

98、想办法让学生学得好，不是想办法教得好！

99、知识面比学科知道重要些。

100、积极、乐观、主动的态度能改变一个群体，改变一种生态！

101 、老师的情绪和态度决定学生的学习情绪和态度，学科知识是潜伏在情绪和态度之中的。

102、在大学里，教一个学科就是创造一个学科，在小学教一个学科就是普及一个学科，但不能太专业，否则就是僵，
    就是糟蹋一个学科。

103、从以人为本的角度出发，才能有自己的教学风格。

104、你的眼光越长远，你用的工具越科学。

105、把学习责任感还给学生，老师就有了学习和休息的时间。

106、推动教师成长的不是教材，而学是学生。

107、一位优秀的老师是学生教出来的，但优秀的学生不一定是教师教出来的。

108、 想如何上好一节课，你用的是经验或是技巧，而你想如何让自己的教学生涯、教学生活更丰富，用的是你的知识、你的理念。

109、当你无私奉献的时候，你的学生就学会了无偿占有。

110、一堂好课的两大特点：天赋，沉淀。