他山之石，可以攻玉

---记英语学习活动观在微型读写课的一次尝试

安康市高新中学  刘 欢

实践出真知，成功的课堂离不开摸着石头过河的小心试探，也充满踏破铁鞋、柳暗花明式的磨砺与惊喜。对于怎么样去上读写课，我自己也已经进行了多种尝试。我最初认为，读就是要读懂所给文章，写就是要根据所给的写作要求进行写作，这就是主要的教学活动。但稍微细想就可发现，这样的做法机械单一，课堂环节分散，因缺乏有机整合，课堂效果自然不尽人意。直到去年，在学校刘卫老师工作室和张莉老师工作坊的培训下，我了解到了近来比较新颖的学习活动观。英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

机缘巧合，这次赛教成为一个大胆实践的契机。这次我抽到的是Book 2 Unit 3 Computers 这个单元的读写课。初始时，我是无所适从的，但在备课的过程中，我突然想到，既然活动观可以运用于语法课堂，那么它是不是也可以运用到读写课当中呢？课型多样，形式万千，但内核是一致的，活动观的理念与实操在读写课中肯定能有用武之地。但是，具体又该怎样融合？教学内容如何裁取？要规避什么问题？课堂环节该如何设计？教学节奏怎样把控？于是带着种种疑惑，我进行了深入思考与推演。经反复推敲，才有了大致的设计思路。根据此活动观的要求，本节课我共设计了4个活动，即Interview, reading, speaking, writing. 这4个活动有逻辑性的层层推进，每个活动都让学生对这节课的学习有不同的感悟。在Interview 部分，我以学生所熟悉的背景知识为出发点，即学校的机器人社团设计出洗头机器人，进行简单的采访，引出本节课的主题机器人，进而激发学生的兴趣。在reading部分，我让学生快速阅读文章，找出Andy的相关信息。

接下来在speaking部分，我让学生进行小组讨论，创造出自己的机器人。最后在writing部分，让学生根据自己所讨论的内容，以My android为题进行写作。经过这样的课堂设计，整节课学生的兴趣比较高，课堂参与度也不错，尤其在最后的文章展示环节，有不少学生自己举手想要给班上的同学展示自己的机器人。但是，这节课也存在一些不足：1.在时间安排上，讨论展示这个环节显得有些仓促。学生很喜欢设计自己的机器人，讨论非常热烈，可是由于时间的原因，没有让每个组都进行展示，有些学生有点失落。2进行讨论与描述这一环节时，学生有很多想法，可是由于学生词汇量小，句型结构单一，有些想法不能够用英语很好的表达出来，不能很清楚的表达描述自己设计的机器人。

每一次新的尝试都是一种成长，在今后的工作中，我一定积极发挥自己的主观能动性，多学习，多尝试，努力成为更好的自己！