作为教师，在工作中，如果不学会反思自己，总结自己，可能会影响自己的再次成长！但是，过度的反思，只会造成困扰，让很多教师失去耐心，疲于应付，最终就会让反思失去意义，也会初心压垮一线教师的教育初心！

       最近总听同行们抱怨：“教案里写反思，听课后写反思，考试完写反思，现在连带学生搞个活动都要写反思，我们到底是老师还是反思机器啊？”这话听着心酸，却道出了无数一线教师的无奈。

       以前，在我们的认知里，总觉得“反思促成长”是真理，可当反思成了每天必交的“作业”，味道就变了。网友爆料说:记得有次连着三天上公开课，白天上课、磨课，晚上熬夜写逐字稿和反思，最后一篇反思写到凌晨两点，满脑子只剩“字数够了吗”“格式对了吗”，至于教学中的真实感悟，早就被疲惫和焦虑冲散了。第二天上课，嗓子哑得说不出话，还要强撑着精神，哪里还有精力去落实反思里写的改进措施啊？就像网友教师爆料的一样，我们不能只当反思的工具，为了反思而去反思！

 ‌     以前在文章里，我也提到过著名教育家叶澜曾说过：“一位教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年教学反思则有可能成为名师。”这句话强调了教学反思的重要性，指出通过持续的反思可以显著提升教师的教学水平和专业成长‌‌。但是，我们要辩证的看待她这句话，她说的是绝对是基于我们老师自己心甘情愿的基础上，主动为之，而不是被动的变相的为之，这是有本质区别的！

          有些学校把反思当作考核“硬指标”，要求每节课反思不少于500字，甚至用统一模板规定必须从教学目标、教学方法、学生反馈三个维度写。网友教师爆料说:数学组的王老师苦笑说：“讲个一元一次方程，翻来覆去就那些要点，写了十几年反思，现在连‘板书不够工整’‘例题难度梯度没把握好’这种车轱辘话都凑上了。”这样的反思，不过是用华丽辞藻堆砌的“教学八股文”，写完就锁进抽屉，根本无法指导下一次教学。无法指导教学的反思，有何用呢？要它作甚呢？就是一堆废纸而已，不是吗？

      更让人疲惫的是集体反思“走过场”。每周教研会，大家轮流念反思报告，领导拿着打分表逐项对照，说来说去都是“课堂互动不够”“分层教学落实不到位”这些放之四海而皆准的空话。有次听年轻老师认真分析自己课堂上的失误，结果老教师们只是点头敷衍，会后照样扎堆吐槽：“反思有什么用？改了下次还是老样子，学生基础就那样。”久而久之，大家都学会了“反思模板化”，真正的教学困惑却无人倾听。大家都陷入了一种恐慌，教学反思的恐慌中，再后来就是麻痹，直至到了无话可说的“死亡”！

       反思真的毫无价值吗？当然不是。正如一位网友教师说的那样:去年我带毕业班，发现学生几何证明题失分严重，深夜复盘时突然意识到，是自己总按课本顺序讲例题，忽略了题型逻辑的梳理。调整教学思路后，用思维导图串联知识点，学生成绩果然有了明显提升。这种发自内心的反思，才是真正能促进教学的“火花”。可现在，我们被海量的反思任务裹挟，连静心备课的时间都没有，哪里还有精力去捕捉这些珍贵的灵感呢？的确，反思无序，反思过度，都反而成了反思的“累赘”。只有真正意义上的反思，才能做到精华的反思，有利于教学的能推广和借鉴的反思才是最值得的反思！