加载中…课题研究的常用支撑理论（三）
(2024-12-25 15:11:15)
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16．习惯教育理论
我国当代教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。"我国著名教育家陈鹤琴认为：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的,所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成.但是习惯不是一律的，有好有坏;习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好,则终身受其累。”在幼儿的诸多习惯中，培养良好的阅读习惯尤为重要。因为，阅读是孩子从事的一项专业性活动,是他们获取知识、增长见识、提高思想觉悟的重要方法和渠道，对培养各种良好的习惯起着重要的作用。17．心理学动机与逆反理论
一是动机理论。人的动机决定人的行为，研究人的行为需要从动机研究开始，才能找到行为形成的根本原因。二是逆反心理，教育缺乏针对性，或者教育方式不能为孩子所接受，容易引起孩子产生逆反心理.18．现代教育学理论
现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输,积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力,要重视潜移默化和熏陶感染的作用。语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正落实“双基”教学的任务，才能真正全面培养学生的语感素质,从而提高学生的语感技能。19．语言学理论
语言学理论认为：语感是一种语言运用能力，它与直觉思维密切相关,直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义.所以，在语文教学中需要重视言语材料的大量积累并对此进行逻辑分析，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上借助直觉思维以形成语感。抓住了语感培养就是抓住了语文教学的关键,直觉思维训练是初中生语感培养途径的关键。20．科教兴国的政策
在1997年9月召开的党的第十五次全国代表大会上，首次以党的历史文献的形式提出了“实施科教兴国的战略”，而“科研兴校"是“科教兴国"战略对中小学的必然要求。正如科学技术是经济发展的第一生产力一样，教育科学研究是教育发展的第一生产力。教育创新要以教育科研为先导，教育科研要成为广大教育工作者的自觉行动.在学校提出“科研兴校”战略，通过开展教育科研，推广教育科研成果，去提高教育教学质量，是适合学校教育发展宏观实际的内在需要的，特别是在新的历史发展时期，“科研兴校"是解决新问题、新矛盾的有效途径。21．新农村建设的文件
2006年2月21日中共中央国务院下发了一号文件《中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》，这份2006年中央“一号文件”显示社会主义新农村建设已经迈出了有力的一步。建设社会主义新农村，教育是基础，必须把教育的发展摆在更加重要和突出的位置，加快社会主义新农村教育的发展和建设,而农村学校要加快发展,“科研兴校”是不能或缺的选择。22．教育科学论
德国哲学家康德认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见"（即理性的态度和知识）结合起来，否则就会变成“机械的”东西。康德指出,“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”,“教育的方法必须成为一种科学”，否则不能成为一种有系统的学问。（《教育学基础》，教育科学出版社,2004年版,第17页。）现代社会的教育,无论是从规模上还是从结构上来说，都是非常复杂的,现代社会的人的教育理论的自觉性也越来越高。因此，教育实践迫切需要教育理论的指导，从客观上促进了教育科学的发展和教育理论的创新。23．教育与社会的关系
人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史；教育的对象是人,教育又是在一定社会历史背景下进行的,因此教育的过程是一种历史文化的过程.（《教育学基础》，教育科学出版社，2004年版,第19页。）教育的发展总是受到具体社会的政治、经济、文化条件的制约，反映着具体社会的政治、经济、文化的发展的要求。社会政治、经济、文化改革深入的时期,也就是教育研究最活跃的时期。23．教育学班级管理的理论
班级是学校教育活动的基本单位，班级管理是学校管理的基本组成部分。从班级组织建设、制度管理、教学管理、活动管理等方面，根据班级组织的三个发育阶段,逐步建构“三全"式班级管理模式，促进班级组织的建设。24．心理学行为动力理论
根据心理学的需要与动机的理论，在调查研究的基础上，让班级管理成为学生学习和生活的需要，从而培养和调动学生的主体性、积极性，把学生培养成为班级的主人公.学生的需要是学生真正成为班级主体的保证。25．学校、家庭、社区三结合教育理论
学生教育是全社会的事情，学校是主要阵地，而家庭好社区也是学生教育的重要场所，整合学校、家庭、社区等教育资源，调动一切教育力量形成合力,有利于学生的健康成长。26．刺激与反应的理论
科学家研究表明，采取传统的老师讲、学生听的教学方式，容易形成习惯化（负性学习).这与单调刺激容易引起抑制状态的理论相一致。使人容易感到疲劳。而多样化刺激,从不同分析器传入的信息轮换地到达不同的投射区所引起的兴奋和抑制，容易产生敏感化(敏感化是习惯化的对立面）.从年龄心理特点方面来说，志愿者行动能够激发孩子的主动性，这对他们来说，既陌生,又新奇，能引起他们的好奇心。27．陶行知“生活教育”理论
“生活教育”是陶行知教育思想的核心.这个理论包括：“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的中心；“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一”,是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化.生活教育理论是一种不断进取创造的理论,它体现了 “去谋适合,谋创造”的追求。无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的驳斥。所以我们要将学校教育与社会和职业技术教育有机的结合，让大龄智障学生更好地融入社会和适应社会.28．适性教育理论
“适性教育”是一种教育指导思想和理念而不是某一具体的教学方法或手段,是“个性化教育”,是“人本教育”，其思想核心主要体现为:根据学习者自身的差异性来实施与之相适应的最优质的教育或学习行为，这些行为贯穿教育或学习动机（需求）的产生，内容的选择、行为的实施（目标、进度、方法、手段和工具等)阶段。我们的教育应当着眼将个体放在所处的环境之中，将注意力从主体的缺陷转向对环境的适应，将学习目标定位于适应生活、适应社会，坚持实用的、适合的教育,促进智障学生适应正常化的环境。29．个性化教育理论
“所谓”个性化教育“原本应当成为所有教育的内在的、根本的、终极的追求，但是教育并非孤立存在，它存在于整个社会这个大系统中，受到政治、经济、文化等各个方面的影响和制约。“小班化教学”的产生是个性化教育的产物。上世纪50年代末以后，由于信息时代的到来,对人才有了新的要求,世界各国兴起了一股“个性化教育"思潮，其中以马斯洛“心理潜能发展”、罗杰斯“非指导性教学”为代表的心理学“第三思潮”，以科尔为代表倡导的“开放课堂”，以及伊利奇的“非学校运动"等为个性化教育思潮奠定了理论基础，而主要发达国家的教育实践更是确证了这一思潮的强大生命力.30．个性化评价理论
评价指评定价值高低,是为了度量质量，即对事物价值的判断。不同的评价标准、评价依据、评价办法，形成了不同的评价观。它可以分为选拔的评价观和发展的评价观等。前者强调用一个共同的标准要求所有的学生，大家追求同一目标,达到一定水平；而发展的评价观注意每一位学生的进步与提高。教学评价是对教育目标的实现程度作出的价值判断.它有时只依据由测验提供的测量值,更多地则是综合各种测量、关健性事件、主观印象和其他各种证据。在教学过程中，它又是一种教学方法,一种教学手段。在小班化音乐教学评价中，应把发展的评价观作为理论依据,结合教师的教学技巧和学生的实际收获做出公正、正确、全面的评价.这里所指的“小班化音乐教育”的教学评论，是对“小班化音乐教育”的教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。在小班音乐课堂教学中,可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法,让评价不仅成为教学质量的反馈,教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生生动、活泼、主动地发展和提高.31．对话式教学理论
对话式教学是一种以强调教师与学生的对话式相互作用来达到学生自主和自由发展的教育,对话教育加强了教师与学生间的相互联系和相互激励作用，使学生的身心在这种联系中得到长足的发展。在对话中很多预设的和生成的问题都能够进行不断地创新和创见。32．情感和认知相互作用
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能,给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用,即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中,也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。脑科学研究表明:人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作,大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动.而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时,掌管抽象思维的大脑左半球兴奋.这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋,协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量,学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此,情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。33．认识的直观原理
从方法论看，情境教学是利用反映论的原理,根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的,有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中,不仅影响儿童的认知心理,而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。300多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。"这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成.情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。应该指明的是,情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果,只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。34．思维科学的相似原理
相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理,也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体,情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。35．有意识与无意识心理
众所周知,意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现（回忆)、有意想象、有意表象（再造的和创造的）、逻辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾的是，包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务.情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意哀心理提供的认识潜能。自弗洛伊德以来，无意识心理现象为越来越多的学者所重视。所谓无意识心理，就是人们所未意识到的心理活动的总和，是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一，是人脑不可缺少的反映形式，它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非言语思维、无意注意、无意体验等等.该定义强调无意识心理活动具有两个方面的功能：对客体的一种不知不觉的认知作用.如我们在边走路边谈话时，对路边的景物以及路上的其他东西并未产生有意识的映象，但我们却不会被路上的一堆石头绊倒.原因就是“石头"事实上引起了我们的反映，并产生了“避让”这种不自觉的、未注意的、不由自主的和模糊不清的躯体反应；对客体的一种不知不觉的内部体验作用。常言的“情绪传染”就是无意识心理这一功能的表现。例如我们会感到无缘无故的快活、不知不觉的忧郁,这往往是心境作用的结果。心境本身就是一种情绪状态，它能使人的其他一切体验和活动都染上较长时间的情绪色彩.研究表明，无意识心理的上述两个功能直接作用于人的认知过程：首先它是人们认识客观现实的必要形式；其次它又是促使人们有效地进行学习或创造性工作的一种能力。可见,无意识心理活动的潜能是人的认知过程中不可缺少的能量源泉。情境教学的目的就在于尽可能地调用无意识的这些功能，也就是强调于不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一。智力与非智力因素统一教学作为一种认知过程,智力因素与非智力因素统一在其中。否则，人们常言的“晓之以理，动之以情"就失去了理论依据。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成,其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容，信息载体是教学形式；情感回路中的信息是师生情绪情感的变化,其载体是师生的表情（包括言语表情、面部表情、动作表情等）。无论哪一条回路发生故障，都必然影响到教学活动的质量，只有当两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想的效果。运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。
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